{"id":108,"date":"2017-07-27T13:51:08","date_gmt":"2017-07-27T11:51:08","guid":{"rendered":"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/?page_id=108"},"modified":"2020-04-22T08:38:41","modified_gmt":"2020-04-22T06:38:41","slug":"kompetenz-training","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/kompetenz-training\/","title":{"rendered":"Kompetenz-Training Unterstufe"},"content":{"rendered":"<p><span style=\"color: #993300;\"><em>Diese Seite beschreibt die wesentlichen Aspekte zum Kompetenztraining, das im LehrplanPLUS so vehement in den Vordergrund ger\u00fcckt wird. Vorl\u00e4ufig umfasst sie im Wesentlichen die Unterstufe.<br \/>\n<\/em><\/span><\/p>\n<p><span style=\"color: #993300;\"><em>Spezielle Hinweise und Beispiele f\u00fcr Kompetenz-Training in der 5. Klasse finden Sie bei Did.Meth.P\u00e4d. unter &#8222;5. Klasse Skript 2: Kompetenz-Training&#8220;.<\/em><\/span><\/p>\n<p><span style=\"color: #993300;\"><em>ALP: Hinweis auf Bl\u00e4tter im Praktikumsordner \u201eBio? &#8211; Logisch!\u201c Akademiebericht 506, Akademie f\u00fcr Lehrerfortbildung und Personalf\u00fchrung<\/em><\/span><\/p>\n<p><span style=\"color: #000000;\">Themen\u00fcbersicht:<\/span><\/p>\n<ul>\n<li><a href=\"#komp01\"><span style=\"color: #000000;\"><span style=\"color: #0000ff;\">I\u00a0\u00a0 Die Kompetenz-Orientierung im LehrplanPLUS<\/span><\/span><\/a><\/li>\n<li><span style=\"color: #0000ff;\"><a style=\"color: #0000ff;\" href=\"#komp02\">II\u00a0\u00a0 Kompetenz-Training in der Unterstufe<\/a><\/span>\n<ul>\n<li><span style=\"color: #0000ff;\"><a style=\"color: #0000ff;\" href=\"#komp03\">1\u00a0 Erkenntnisse gewinnen (Unterstufe)<\/a><\/span>\n<ul>\n<li><span style=\"color: #0000ff;\"><a style=\"color: #0000ff;\" href=\"#komp03x11\">1.1 Die Phasen des naturwissenschaftlichen Erkenntniswegs kennen<\/a><\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #0000ff;\"><a style=\"color: #0000ff;\" href=\"#komp03x12\">1.2 Einfache naturwissenschaftliche Untersuchungen durchf\u00fchren<\/a><\/span><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><span style=\"color: #0000ff;\"><a style=\"color: #0000ff;\" href=\"#komp04\">2\u00a0 Kommunizieren (Unterstufe)<\/a><\/span>\n<ul>\n<li><span style=\"color: #0000ff;\"><a style=\"color: #0000ff;\" href=\"#komp05\">2.1\u00a0 wissenschaftliche Kommunikation<\/a><\/span>\n<ul>\n<li><span style=\"color: #0000ff;\"><a style=\"color: #0000ff;\" href=\"#komp05xdia\">Materialien zur Diagrammarbeit<\/a><\/span><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><span style=\"color: #0000ff;\"><a style=\"color: #0000ff;\" href=\"#komp06\">2.2\u00a0 Arbeit mit Modellen<\/a><\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #0000ff;\"><a style=\"color: #0000ff;\" href=\"#komp07\">2.3\u00a0 Vergleich historischer und moderner Quellen<\/a><\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #0000ff;\"><a style=\"color: #0000ff;\" href=\"#komp08\">2.4\u00a0\u00a0 Multimediapr\u00e4sentation mit dem Schwerpunkt Informati<\/a>k<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><span style=\"color: #0000ff;\"><a style=\"color: #0000ff;\" href=\"#komp09\">3\u00a0 Bewerten (Unterstufe)<\/a><\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #0000ff;\"><a style=\"color: #0000ff;\" href=\"#kompbsp\">4\u00a0 Beispiele f\u00fcr kompetenzorientiertes Unterrichten (Unterstufe)<\/a><\/span><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li><span style=\"color: #ff6600;\">Multimedia zu meinem Vortrag &#8222;Kompetenzen in der Unterstufe&#8220; [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2019\/03\/Vortrag-Kompetenztraining-Unterstufe.pptx\">pptx<\/a>]<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #ff6600;\">Multimedia zu meinem Vortrag &#8222;Spracharbeit Unterstufe&#8220; [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2019\/03\/Vortrag-Spracharbeit.pptx\">pptx<\/a>]<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<h1><strong><span style=\"color: #0000ff;\"><span id=\"komp01\" class=\"sta-anchor \" aria-hidden=\"true\"><\/span>I\u00a0\u00a0 Die Kompetenz-Orientierung im LehrplanPLUS<\/span><\/strong><\/h1>\n<p>Der LehrplanPLUS setzt bundesweite Vorgaben um, indem er nicht mehr wie bisher die fachlichen Inhalte in den Vordergrund stellt, sondern die Kompetenzen, welche die Sch\u00fcler am Ende eines Schuljahres bzw. bis zum Abitur erreicht haben sollten. W\u00e4hrend fr\u00fchere Lernplan-Formate also \u201einput-orientiert\u201c waren, ist der LehrplanPLUS \u201eoutput-orientiert\u201c.<\/p>\n<p>Die Kompetenzen werden dabei in zwei Bl\u00f6cke gegliedert: fachliche Kompetenzen und prozessbezogene Kompetenzen, unterteilt in \u201eErkenntnisse gewinnen&#8220;, &#8222;kommunizieren&#8220; und &#8222;bewerten\u201c .<\/p>\n<p>Um aber den vergleichsweise hohen Anspruch an Wissenschaftlichkeit am bayerischen Gymnasium zu bewahren, nennt der bayerische LehrplanPLUS zus\u00e4tzlich auch fachliche Inhalte zu den Kompetenzen und zwar deutlich detaillierter als sein G8-Vorg\u00e4nger-Lehrplan. Dadurch kommen Doppelungen in der Formulierung zustande.<\/p>\n<p>Zus\u00e4tzlich beginnt jeder Fachlehrplan mit dem Lernbereich 1, der die wesentlichen prozessbezogenen Kompetenzen f\u00fcr das jeweilige Schuljahr auflistet und einen Leitfaden f\u00fcr das gesamte Schuljahr darstellt (also kein eigenes Kapitel im Unterricht). Auch dabei kommt es gelegentlich zu Mehrfachnennungen.<\/p>\n<p>Um diese komplexe und teilweise redundante Struktur leichter lesbar zu machen, habe ich die Fachlehrpl\u00e4ne tabellarisch formatiert (Sie finden diese Dokumente unter \u201eHinweise zum Lehrplan\u201c). Au\u00dferdem habe ich die im LehrplanPLUS geforderten Kompetenzen in eigenen Aufstellungen zusammengefasst (diese Dokumente sind ebenfalls unter \u201eHinweise zum Lehrplan\u201c verlinkt, aber auch im Anschluss an diesen Abschnitt).<\/p>\n<p>Wer die Kompetenzanforderungen des LehrplanPLUS durchliest und diese mit seinen Erfahrungen im Unterricht vergleicht, kann sich oft nicht vorstellen, wie er diesen Anforderungen auch nur halbwegs gerecht werden sollte. Auch wenn es an keiner Stelle des LehrplansPLUS explizit formuliert wird, ist hierbei sehr wichtig zu wissen, dass die Formulierungen zu den fachlichen Inhalten (Fachkompetenz) v\u00f6llig anders zu interpretieren sind als die Formulierungen zu den prozessbezogenen Kompetenzen:<\/p>\n<p>Die <strong>Fachinhalte<\/strong> umfassen das <strong>Minimum<\/strong> dessen, war behandelt werden soll (so wie bisher).<\/p>\n<p>Die <strong>prozessbezogenen Kompetenzen <\/strong>umfassen das <strong>Maximum<\/strong> dessen, was erreicht werden k\u00f6nnte; ihre Formulierung entspricht einer Bewertung mit Note 1* und ist deshalb eher als Ziel zu verstehen, das im Auge behalten werden sollte, das aber kaum jemals voll erreicht wird.<\/p>\n<p>Auch wenn die prozessbezogenen Kompetenzen in fr\u00fcheren bayerischen Lehrpl\u00e4nen meist nicht explizit formuliert waren, so war das Training der prozessbezogenen Kompetenzen auch bisher schon immer Bestandteil eines guten Biologie-Unterrichts. Der LehrplanPLUS verlangt in erster N\u00e4herung also nichts grunds\u00e4tzlich Neues oder Zus\u00e4tzliches. Aber er setzt klare Schwerpunkte, beispielsweise bei welchem inhaltlichen Thema welche Kompetenz im Einzelnen zu schulen ist. Und manche Kompetenzen erhalten einen h\u00f6heren Stellenwert als fr\u00fcher, z. B. die <strong>Arbeit mit Modellen<\/strong> (Erkenntnisgewinnung und Kommunkation), die <strong>Diagramm-Kompetenz<\/strong> (Kommunikation) oder ganz allgemein der <strong>Weg der Erkenntnisgewinnung<\/strong>.<\/p>\n<p>Mit <strong>Fachkompetenz<\/strong> ist nicht so sehr ein m\u00f6glichst gro\u00dfes Faktenwissen gemeint, sondern vielmehr ein <strong>Verstehen biologischer Zusammenh\u00e4nge<\/strong>, wof\u00fcr selbstverst\u00e4ndlich ein <strong>Grundstock an Faktenwissen<\/strong> Voraussetzung ist. Zur Verdeutlichung: Es ist nicht sinnvoll, die Sch\u00fcler die einzelnen Knochen des Sch\u00e4dels oder des Beckens lernen zu lassen, weil das kein Verst\u00e4ndnis hervorbringt und sp\u00e4ter nie wieder aufgegriffen wird. Dagegen ist es sinnvoll, sie die einzelnen Knochen des Extremit\u00e4ten-Skeletts lernen zu lassen (Hand- und Fu\u00dfwurzelknochen nat\u00fcrlich nicht mit ihren individuellen Bezeichnungen!), weil damit der Weg zum Vergleichen (Homologisieren) ge\u00f6ffnet wird, der letztendlich zur Frage nach der Herkunft der abgestuften \u00c4hnlichkeit bei den Lebewesen f\u00fchrt.<\/p>\n<p>Nachhaltiges Lernen wird durch ein klares <strong>Grundwissen-Management<\/strong> innerhalb eines Schuljahres sowie \u00fcber die Jahre hinweg sehr stark gef\u00f6rdert. Unter \u201eMaterialien\u201c k\u00f6nnen bei den jeweiligen Stufen die Grundwissenlisten des Rupprecht-Gymnasiums M\u00fcnchen aufgerufen werden. Grundwissen aus dem laufenden Jahr und aus den Vorjahren sollte regelm\u00e4\u00dfig wiederholt werden, gelegentlich auch durch Aufgaben.<\/p>\n<ul>\n<li><span style=\"color: #ff6600;\">Arbeitsblatt Grundwissen-Wiederholung Ern\u00e4hrung: [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/12\/Bio-5-AB-Wdh.-GW-Ern\u00e4hrung.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/12\/Bio-5-AB-Wdh.-GW-Ern\u00e4hrung.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #ff6600;\">Arbeitsblatt zur Wiederholung der Allgemeinen Biologie und der Menschenkunde (5. Klasse)\u00a0 in der 6. Klasse: [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/09\/AM_B6_Wdh._GruWi_aus_B5.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/09\/AM_B6_Wdh._GruWi_aus_B5.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #ff6600;\">Arbeitsblatt zur Wiederholung der Pflanzenkunde (aus der 5. Klasse) in der 6. Klasse: [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/05\/AM_B5_GruWi_Botanik_Fortpflz.-N.docx\">word<\/a>]<br \/>\n<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p>Ziel der Kompetenz-Orientierung des LehrplansPLUS ist also ein m\u00fcndiger B\u00fcrger, der versteht, wie die Wissenschaft zu ihren Erkenntnissen kommt (und diese nicht f\u00fcr beliebige Glaubensbekenntnisse h\u00e4lt), der wissenschaftliche Inhalte in unterschiedlicher Form (Text, Tabelle, Diagramm, Skizze &#8230;) verstehen bzw. wiedergeben kann und der schlie\u00dflich sein Wissen und K\u00f6nnen f\u00fcr verantwortliches Denken und Handeln einsetzt.<\/p>\n<h1><span style=\"color: #0000ff;\"><strong><span id=\"komp02\" class=\"sta-anchor \" aria-hidden=\"true\"><\/span>II\u00a0\u00a0 Kompetenz-Training in der Unterstufe<\/strong><\/span><\/h1>\n<p><span style=\"color: #ff6600;\">Zusammenfassung der prozessbezogenen Kompetenzen &#8230;<\/span><\/p>\n<ul>\n<li><span style=\"color: #ff6600;\">in der 5. Klasse: [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/12\/Prozessbezogene-Kompetenzen-5.-Klasse.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/12\/Prozessbezogene-Kompetenzen-5.-Klasse.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #ff6600;\">in der 6. Klasse: [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/12\/Prozessbezogene-Kompetenzen-6.-Klasse.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/12\/Prozessbezogene-Kompetenzen-6.-Klasse.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p><span style=\"color: #ff6600;\">Vgl. auch &#8222;5. Klasse Skript 2: Kompetenztraining&#8220; sowie &#8222;5. Klasse Skript 3: Spezielle Didaktik Biologie&#8220;.<\/span><\/p>\n<h2><strong><span style=\"color: #0000ff;\"><span id=\"komp03\" class=\"sta-anchor \" aria-hidden=\"true\"><\/span>1 Erkenntnisse gewinnen (Unterstufe)<\/span><br \/>\n<\/strong><\/h2>\n<p><span style=\"color: #0000ff;\"><strong><span id=\"komp03x11\" class=\"sta-anchor \" aria-hidden=\"true\"><\/span>1.1 Die Phasen des naturwissenschaftlichen Erkenntniswegs kennen<\/strong><\/span><\/p>\n<p>Aus Beobachtungen ergeben sich Fragen und aus diesen Hypothesen. Zu ihrer \u00dcberpr\u00fcfung werden naturwissenschaftliche Untersuchungen (Experimente, aber auch gezielte Beobachtungen) geplant und durchgef\u00fchrt, ihre Ergebnisse werden ausgewertet und interpretiert. Diese Abfolge soll den Sch\u00fclern mit der Zeit vertraut werden, weshalb sie fr\u00fch eingef\u00fchrt und in m\u00f6glichst vielen Beispieln immer wieder einge\u00fcbt wird.<\/p>\n<p>Faktenorientierter Unterricht wird schnell langweilig und unergiebig; er g\u00e4be jenen recht, die sagen, in Biologie m\u00fcsse man halt viel auswendig lernen. Viel leichter und auch viel lieber lernen die Sch\u00fcler im <strong>problemorientierten<\/strong> Unterricht. Beispiele daf\u00fcr sind im Abschnitt\u00a04 aufgelistet.<\/p>\n<p><span style=\"color: #0000ff;\"><strong><span id=\"komp03x12\" class=\"sta-anchor \" aria-hidden=\"true\"><\/span>1.2 Einfache naturwissenschaftliche Untersuchungen durchf\u00fchren<\/strong><\/span><\/p>\n<p>Die Sch\u00fcler sollen vergleichen, beobachten, sammeln, ordnen und bestimmen, aber auch selbst experimentieren, wobei ihnen die Arbeitsanweisungen in der Regel vorgegeben werden. In Einzelf\u00e4llen sollen sie aber bereits in der 5. Klasse Fragestellungen schon selbst ableiten und davon ausgehend einfache L\u00f6sungswege planen.<\/p>\n<p><span style=\"color: #ff0000;\"><strong>Neu<\/strong> <\/span>f\u00fcr die Unterstufe ist, dass die Sch\u00fcler Fehlerquellen erkennen und daraus die Bedeutung exakten Arbeitens ableiten sollen.<\/p>\n<p>In der 6. Klasse kommen weitere Aspekte dazu:<\/p>\n<ul>\n<li>Variablen und Konstanten unterscheiden<\/li>\n<li>Notwendigkeit eines Kontrollversuchs<\/li>\n<li>Mikroskopie mit selbst erstellen Schnitten<\/li>\n<li>Untersuchung von Umweltfaktoren und Lebewesen im aquatischen System<\/li>\n<\/ul>\n<p><span style=\"color: #ff6600;\">Beispiele zur lehrplangerechten Umsetzung dieser Forderungen (Durchf\u00fchrung einfacher naturwissenschaftlicher Untersuchungen) finden Sie hier:<\/span><\/p>\n<ul>\n<li><span style=\"color: #ff6600;\">f\u00fcr die 5. Klasse: [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/12\/DM_NT5_Untersuchungen_durchfuehren.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/12\/DM_NT5_Untersuchungen_durchfuehren.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #ff6600;\">f\u00fcr die 6. Klasse: [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/12\/DM_B6_Untersuchungen_durchfuehren.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/12\/DM_B6_Untersuchungen_durchfuehren.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p><span style=\"color: #ff6600;\">Hinweise zum Anlegen eines naturwissenschaftlichen Protokolls [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/04\/NA_Protokolle.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/04\/NA_Protokolle.pdf\"><span style=\"color: #ff6600;\">p<\/span>df<\/a>]<\/span><\/p>\n<h2><span style=\"color: #0000ff;\"><strong><span id=\"komp04\" class=\"sta-anchor \" aria-hidden=\"true\"><\/span>2 Kommunizieren (Unterstufe)<br \/>\n<\/strong><\/span><\/h2>\n<p><span style=\"color: #0000ff;\"><strong><span id=\"komp05\" class=\"sta-anchor \" aria-hidden=\"true\"><\/span>2.1 Wissenschaftliche Kommunikation<\/strong><\/span><\/p>\n<p>Wissenschaftliche Erkenntnisse m\u00fcssen dokumentiert und mitgeteilt werden. Dazu dienen die verschiedenen Elemente der Fachsprache wie Fachbegriffe, Gepflogenheiten in Ausdruck und Satzbau, aber auch nicht verbalisierte Darstellungsweisen wie Tabelle, Diagramm oder Zeichnung. Zur Wissenschaftssprache geh\u00f6rt auch die Zeichensprache mit chemischen Symbolen, Reaktions- oder Schleifenpfeil (die meisten Sch\u00fcler kennen Formeln wie O<sub>2<\/sub>, H<sub>2<\/sub>O oder CO<sub>2<\/sub>, die man zur Beschriftung, aber nicht im Flie\u00dftext gut verwenden kann; der Reaktionspfeil symbolisiert eine Stoff-Umwandlung).<\/p>\n<p>Die Sch\u00fcler der Unterstufe sollen wesentliche Elemente der <strong>Fachsprache<\/strong> kennen, sie verstehen und anwenden. Im verbalen Bereich ben\u00f6tigen sie dazu ein \u201eSprachbad\u201c als Vorbild, aber auch Einhilfen eines sprachsensiblen Unterrichts wie Wortlisten, Wortfelder, Gedankenblasen usw. <span style=\"color: #ff6600;\">Sieh dazu das Skript zu Sprachsensiblem Unterricht [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/11\/DM_Sprache_im_BU.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/11\/DM_Sprache_im_BU.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/p>\n<p>Ein wesentliches Kriterium eines erfolgreichen Unterrichts ist <strong>Klarheit<\/strong> auf allen Ebenen.<span style=\"color: #ff6600;\"> Im Sprachbereich dienen dazu u.\u00a0a. folgende Dokumente:<\/span><\/p>\n<ul>\n<li><span style=\"color: #ff6600;\">Wichtige Operatoren (\u201eAufgabenw\u00f6rter\u201c) f\u00fcr die Unterstufe: [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/07\/AM_B5.6_Aufgabenwoerter.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/07\/AM_B5.6_Aufgabenwoerter-1.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #ff6600;\">\u00dcbungs-Stegreifaufgabe am Anfang der 5. Klasse: [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/12\/AM_B5_Uebungsstegreifaufg-N.docx\">wor<span style=\"color: #ff6600;\">d<\/span><\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2019\/09\/AM_B5_Uebungsstegreifaufg_N1.pdf\">pdf aus scan<\/a>]<br \/>\n<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #ff6600;\">Anleitung zum effektiven Lernen im Sachkundefach (Folie): [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/07\/AM_Folie_Hausaufgaben.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/07\/AM_Folie_Hausaufgaben.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #ff6600;\">Benennung und Visualisierung der drei Betrachtungsebenen in der Biologie: [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/11\/AM_B5.6_drei_Welten_komplett_11.17.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/11\/AM_B5.6_drei_Welten_komplett_11.17.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p>Die Fachbegriffe &#8222;Oberbegriff&#8220; und &#8222;Unterbegriff&#8220; werden in der 5. Klasse explizit eingef\u00fchrt, etwa am Beispiel der Nahrungsbestandteile, und wo immer m\u00f6glich angewendet.<\/p>\n<ul>\n<li><span style=\"color: #ff6600;\">Arbeitsblatt zu Ober- und Unterbegriff (Nahrungsbestandteile, Gr\u00f6\u00dfe und Einheiten) [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/03\/AM_B5_Ober-Unterbegriffe.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/03\/AM_B5_Ober-Unterbegriffe.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p>Eine M\u00f6glichkeit zur Selbstkontrolle zu Fachinhalten, aber auch zur \u00dcbung der Fachsprache bieten <strong>Fehlertexte<\/strong>, die klar als solche gekennzeichnet sein m\u00fcssen. Die Sch\u00fcler sollen dort die fehlerhaften Teile erkennen und durch korrekte Formulierungen ersetzen, was sie erfahrungsgem\u00e4\u00df recht gerne machen. Ist dieses Aufgabenformat einge\u00fcbt, kann es auch in schriftlichen Pr\u00fcfungen verwendet werden. Beispiele f\u00fcr Arbeitsbl\u00e4tter mit \u00dcbungen sind hier zu finden:<\/p>\n<ul>\n<li><span style=\"color: #ff6600;\">Fehlertext zum Thema Verdauung: [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/07\/AM_B5_Fehlertext_Verdauung.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/07\/AM_B5_Fehlertext_Verdauung.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #ff6600;\">Fehlertext zum Thema Sinne: [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/08\/AM_B5_Sinne_Fehlertext.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/08\/AM_B5_Sinne_Fehlertext.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #ff6600;\">Fehlertext zur Photosynthese: [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/08\/AM_B6_Fehlertext_Photosynthese.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/08\/AM_B6_Fehlertext_Photosynthese.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p>Ein Schwerpunkt bei der wissenschaftlichen Kommunikation liegt auf der Erstellung eines naturwissenschaftlichen <strong>Protokoll<\/strong>s nach einem im Prinzip immer gleichen Schema:<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Titel<\/strong> (Fragestellung, Hypothese, Thema)<\/li>\n<li><strong>Aufbau und Durchf\u00fchrung<\/strong> (Versuchsaufbau)<\/li>\n<li><strong>Beobachtung<\/strong> (von Anfang an strikt getrennt von der Erkl\u00e4rung!)<\/li>\n<li><strong>Auswertung und Interpretation<\/strong> (Erkl\u00e4rung, Erkenntnis)<\/li>\n<\/ul>\n<p>Dies geschieht zun\u00e4chst unter enger Anleitung, bis die Sch\u00fcler in der 6. Klasse solche Protokolle weitgehend selbst\u00e4ndig abfassen k\u00f6nnen.<\/p>\n<p>Au\u00dfer eigenen Beobachtungen verlangt der LehrplanPLUS als <strong>Informations-Quellen<\/strong> das Schulbuch sowie popul\u00e4rwissenschaftliche Literatur (in altersgem\u00e4\u00dfer Form, also in der Unterstufe normalerweise nicht Wikipedia). Dennoch muss hierbei gewarnt werden: Die Schulb\u00fccher enthalten durchgehend viel zu lange Texte, verwenden massenhaft W\u00f6rter, die den Sch\u00fclern unbekannt sind, und oft genug auch viel zu anspruchsvollen Satzbau. Texte, die den Sch\u00fclern in der Unterstufe vorgelegt werden, m\u00fcssen immer altersgem\u00e4\u00df gek\u00fcrzt und vereinfacht werden. Selbst in den Aufgaben-Beispielen des ISB wird das Niveau stellenweise immer wieder deutlich zu hoch angesetzt.<\/p>\n<p>Der LehrplanPLUS verlangt zum Aspekt der Informationsquellen konkret, dass die Sch\u00fcler in der 5. Klasse den Energieinhalt verschiedener Nahrungsmittel (auf den Verpackungen) recherchieren.<\/p>\n<ul>\n<li><span style=\"color: #ff6600;\">Kriterien f\u00fcr altersgem\u00e4\u00dfe Fachsprache finden Sie im Skript zum Sprachsensiblen Unterricht: [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/11\/DM_Sprache_im_BU.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/11\/DM_Sprache_im_BU.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #ff6600;\">Meine pers\u00f6nlichen Anmerkungen zu Aufgabenbeispielen des ISB finden Sie hier: [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/07\/M_B5_Aufgaben_LPplus_Kommentar.docx\">word<\/a>]<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #ff6600;\">Verbalisierung und Klassifizierung beim Thema Enzyme in der 5. Klasse: [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/08\/AM_B5_Enzyme_Kommunikation.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/08\/AM_B5_Enzyme_Kommunikation.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #ff6600;\">Verbalisierung des Weges eines Traubenzucker-Molek\u00fcls durch den K\u00f6rper: [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/08\/AM_B5_Traubi_auf_Reisen.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/02\/AM_B5_Traubi_auf_Reisen.pdf\">pdf<\/a>]<br \/>\n<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #ff6600;\">Ph\u00e4nomene hierarchisch geordneten Kategorien zuordnen (Beispiel Nahrungs-Bestandteile): [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/11\/AM_B5_AB_Nahrungsbestandteile_Bilder.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/11\/AM_B5_AB_Nahrungsbestandteile_Bilder.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p>M\u00f6glichst oft sollen die Sch\u00fcler Informationen aus verschiedenartigen Quellen wie Text, Tabelle, Diagramm oder Zeichnung entnehmen bzw. von der einen in die andere Form umwandeln bzw. eigene Beobachtungen, z. B. aus Experimenten, in unterschiedlichen Formen darstellen.<\/p>\n<p>Der LehrplanPLUS verlangt hierbei konkret f\u00fcr die 5. Klasse eine Skizze des Blutkreislaufs als Transportsystem sowie die Erstellung von Bl\u00fcten-Diagrammen. Messwerte sollen als S\u00e4ulendiagramm dargestellt werden; allerdings ist es meist gut m\u00f6glich, auch das Liniendiagramm, das erst in der 6. Klasse obligat verlangt wird, bereits in der 5. Klasse einzuf\u00fchren. Die Vorgehensweise daf\u00fcr bildet jeweils ein eigenes Lernziel, sie kann nicht einfach vorausgesetzt werden.<\/p>\n<p>Fehler k\u00f6nnen nicht nur in Texten, sondern auch in bildlichen Darstellungen gefunden und beschrieben werden, beispielsweise beim Blutkreislauf:<\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"wp-image-267 size-large\" src=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/07\/IR_Fehlerbilder_Kreislauf-1024x720.jpg\" alt=\"\" width=\"525\" height=\"369\" srcset=\"https:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/07\/IR_Fehlerbilder_Kreislauf-1024x720.jpg 1024w, https:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/07\/IR_Fehlerbilder_Kreislauf-300x211.jpg 300w, https:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/07\/IR_Fehlerbilder_Kreislauf-768x540.jpg 768w, https:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/07\/IR_Fehlerbilder_Kreislauf.jpg 1354w\" sizes=\"auto, (max-width: 525px) 100vw, 525px\" \/><\/p>\n<p>In der 6. Klasse kommen als weitere Anforderungen dazu:<\/p>\n<ul>\n<li>Kriterien zur Einsch\u00e4tzung naturwissenschaftlicher Quellen<\/li>\n<li>Unterscheidung beschreibender und bewertender Aussagen (z. B. anthropomorphe Darstellungen)<\/li>\n<li>Beschreibung von Beziehungen zwischen mehreren Faktoren im richtigen Kausalzusammenhang (z. B. je-desto-Beziehungen, wobei \u201eje\u201c der x-Achse mit der unabh\u00e4ngigen Variablen und \u201edesto\u201c der y-Achse mit der abh\u00e4ngigen Variablen entspricht)<\/li>\n<\/ul>\n<p><span style=\"color: #ff6600;\"><span id=\"komp05xdia\" class=\"sta-anchor \" aria-hidden=\"true\"><\/span>Materialien zur Diagrammarbeit finden Sie hier:<\/span><\/p>\n<ul>\n<li><span style=\"color: #ff6600;\">Arbeitsblatt zu Diagrammen f\u00fcr Sch\u00fcler der 5. Klasse: [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/04\/AM_AB_Diagramme_5.Klasse.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/04\/AM_AB_Diagramme_5.Klasse.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #ff6600;\">Skript zur Diagramm-Kompetenz in der 5. Klasse: [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/12\/DM_NA5-Diagramm-Kompetenz-N4.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/12\/DM_NA5-Diagramm-Kompetenz-N4.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #ff6600;\">Skript zur Diagramm-Kompetenz in der 6. Klasse: [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/09\/AM_B6_Diagrammkompetenz.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/09\/AM_B6_Diagrammkompetenz.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #ff6600;\">Arbeitsblatt Kompetenztraining zum Thema &#8222;K\u00f6rper-Temperatur und Energie-Bedarf&#8220;: [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/02\/AM_B6_Temperatur_Energie_N.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/02\/AM_B6_Temperatur_Energie_N.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p><span style=\"color: #0000ff;\"><strong><span id=\"komp06\" class=\"sta-anchor \" aria-hidden=\"true\"><\/span>2.2 Arbeit mit Modellen<\/strong><\/span><\/p>\n<p>Die Arbeit mit Modellen und die Durchdringung des Modell-Charakters werden im LehrplanPLUS besonders stark betont. Die Sch\u00fcler sollen dabei an m\u00f6glichst vielen Beispielen die <strong>Kennzeichen und Eigenschafte<\/strong>n von Modellen beschreiben, aber auch den <strong>Einsatz<\/strong> von Modellen erkl\u00e4ren. Die Frage, welches von mehreren Modellen das bessere sei, f\u00fchrt zu keinem brauchbaren Ergebnis. Sinnvolle Fragestellungen sind dagegen: \u201eWelche Aspekte der Wirklichkeit zeigt das Modell, welche zeigt es nicht?\u201c bzw. \u201eWelche Fragestellung kann man mit welchem Modell besonders gut untersuchen?\u201c<\/p>\n<p>Modelle sind anschaulicher als die Wirklichkeit, weil sie beispielsweise stark vergr\u00f6\u00dfert oder verkleinert sind bzw. weil bestimmte Aspekte hervorgehoben bzw. weggelassen werden. Sie stimmen meist in der F\u00e4rbung, Gr\u00f6\u00dfe und im Material nicht mit der Wirklichkeit \u00fcberein. Funktionsmodelle (ab der 6. Klasse auch: ideelle Modelle) dienen als Hilfsmittel zur Untersuchung biologischer Fragestellungen.<\/p>\n<p>Der LehrplanPLUS schreibt f\u00fcr die 5. Klasse eine Reihe von konkreten Beispielen zur Modell-Arbeit vor:<\/p>\n<ul>\n<li>Gegenspieler-Prinzip bei Skelettmuskeln<\/li>\n<li>weitere anatomische Merkmale des menschlichen K\u00f6rpers anhand von Struktur- und Funktionsmodellen<\/li>\n<li>Oberfl\u00e4chenvergr\u00f6\u00dferung beim Stoffaustausch in der Lunge und bei der Aufnahme von Stoffen aus dem Verdauungssystem<\/li>\n<li>Teilchen-Modell zur Beschreibung des Aufbaus der Materie und zur Erkl\u00e4rung einfacher Natur- und Alltagsph\u00e4nomene<\/li>\n<\/ul>\n<p><span style=\"color: #ff6600;\">Dazu mein Skript zum Teilchenmodell: [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/11\/DM_NA5_Teilchenmodell-11.17.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/11\/DM_NA5_Teilchenmodell-11.17.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/p>\n<p><span style=\"color: #ff6600;\">Bau eines Modells durch die Sch\u00fcler (z. B. zum Gegenspielerprinzip; Anleitung dazu: [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/08\/AM_NA5_Armmodell.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/08\/AM_NA5_Armmodell.pdf\">pdf<\/a>])<\/span><\/p>\n<p><span style=\"color: #0000ff;\"><strong><span id=\"komp07\" class=\"sta-anchor \" aria-hidden=\"true\"><\/span>2.3 Vergleich historischer und moderner Quellen<\/strong><\/span><\/p>\n<p>Ein sehr anspruchsvoller Lerninhalt in der 5. Klasse! Die Ver\u00e4nderung von Wissen im Laufe der Zeit kann beispielsweise am Blutkreislauf erarbeitet werden. Das Arbeitsblatt des ISB dazu erscheint mir im Niveau allerdings \u00fcberzogen. Ich empfehle dringend, den Blutkreislauf zun\u00e4chst fertig zu behandeln und erst danach den historischen Vergleich anzustellen, um Fehlvorstellungen oder weitgehende Hilflosigkeit bei den Sch\u00fclern zu vermeiden.<\/p>\n<p><span style=\"color: #ff6600;\">Eine altersgem\u00e4\u00df reduzierte Fassung des Arbeitsblatts finden Sie hier: [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/03\/AM_B5_Blutkreislauf_historisch_N2.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/03\/AM_B5_Blutkreislauf_historisch_N2.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/p>\n<p><span style=\"color: #0000ff;\"><strong><span id=\"komp08\" class=\"sta-anchor \" aria-hidden=\"true\"><\/span>2.4 Multimedia-Pr\u00e4sentation im Schwerpunkt Informatik<\/strong><\/span><\/p>\n<p>Auch im LehrplanPLUS ist eine Multimediapr\u00e4sentation am Ende der 6. Klasse vorgesehen. <span style=\"color: #ff0000;\"><strong>NEU <\/strong><span style=\"color: #000000;\">ist seit September 2018, dass keine Kooperation mit einem weiteren Fach mehr gefordert wird. Weil in Biologie v. a. der Themenblock Wirbeltiere viel Zeit beansprucht, erscheint es wenig sinnvoll, f\u00fcr ein Pr\u00e4sentations-Projekt Unterrichtszeit bereit zu stellen. Aber das bew\u00e4hrte G8-Konzept des Rupprecht-Gymnasiums M\u00fcnchen kann problemlos auch mit anderen F\u00e4chern als Kooperations-Partner durchgef\u00fchrt werden.<\/span><\/span><\/p>\n<p><span style=\"color: #ff6600;\">Das \u00fcber Jahre entwickelte und bew\u00e4hrte Konzept des Informatik-Projekts am Rupprecht-Gymnasium M\u00fcnchen finden Sie hier: [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/12\/Informatik-6-Projekt-am-Jahresende-N1.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/12\/Informatik-6-Projekt-am-Jahresende-N1.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/p>\n<h2><span style=\"color: #0000ff;\"><strong><span id=\"komp09\" class=\"sta-anchor \" aria-hidden=\"true\"><\/span>3 Bewerten (Unterstufe)<\/strong><\/span><\/h2>\n<p>Bewerten im engeren Sinne des LehrplanPLUS bedeutet immer: gesellschaftlich relevant zu urteilen (umfasst also nicht die Beurteilung von Fehlertexten oder Modellen).<\/p>\n<p><strong>In der 5. Klasse<\/strong> bezieht sich das Bewerten vorwiegend auf den eigenen K\u00f6rper. Die Sch\u00fcler sollen Handlungen f\u00fcr die Gesunderhaltung des eigenen K\u00f6rpers abw\u00e4gen, um bewusste Entschei\u00addungen treffen zu k\u00f6nnen. Insbesondere sollen laut LehrplanPLUS die Sch\u00fcler f\u00e4hig gemacht werden, die Sinnesorgane, den Bewegungsapparat, die Lunge (Rauch-Problematik) und das Herz-Kreislauf-System zu sch\u00fctzen, aber auch mit den Gefahren durch sexuallen Missbrauch umgehen k\u00f6nnen. Zudem sollen sie durch direkte Naturbegegnung (\u00d6kosystem Gr\u00fcnland) ein Gef\u00fchl f\u00fcr die Notwendigkeit, Lebewesen zu sch\u00fctzen, entwickeln.<\/p>\n<p><strong>In der 6. Klasse<\/strong> werden als Lernziele der Bewertung genannt: Schutz der biologischen Vielfalt, Erkennen von Gefahren f\u00fcr ein \u00d6kosystem (Gew\u00e4sser) sowie Tierschutz bei Heim- und Nutztieren. Ein Beispiel daf\u00fcr ist die Bewertung unterschiedlicher Haltungsmethoden beim Hausrind bzw. beim Haushuhn, letzteres veranlasst durch den Stempelaufdruck auf dem Ei <span style=\"color: #ff6600;\">Arbeitsauftrag im Praktikum zum H\u00fchner-Ei [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/06\/AM_B6_AB_Lernzirkel_Huehner-Ei-N.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/06\/AM_B6_AB_Lernzirkel_Huehner-Ei-N.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/p>\n<h2><strong><span style=\"color: #0000ff;\"><span id=\"kompbsp\" class=\"sta-anchor \" aria-hidden=\"true\"><\/span>4 Beispiele f\u00fcr kompetenzorientiertes Unterrichten<\/span><\/strong><\/h2>\n<p><strong>5. Klasse:<\/strong><\/p>\n<p>Das <strong>Teilchenmodell der Materie<\/strong> ist ein grundlegendes Prinzip, das m\u00f6glichst fr\u00fch (sp\u00e4testens im Dezember) eingef\u00fchrt werden und an m\u00f6glichst vielen Beispielen angewendet werden soll.<span style=\"color: #ff6600;\"> Ausf\u00fchrliches Konzept: [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/11\/DM_NA5_Teilchenmodell-11.17.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/11\/DM_NA5_Teilchenmodell-11.17.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/p>\n<p><strong>Zwiebelh\u00e4utchen<\/strong>: zun\u00e4chst Verbalisierung des Aussehens unterschiedlicher Zelltypen mit Unterst\u00fctzung durch eine Wortliste, dann begr\u00fcndete Zuordnung der mikroskopierten Zellen zu einem dieser Zelltypen. <span style=\"color: #ff6600;\">Arbeitsblatt und Wortliste: [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/07\/AM_NA5_Zwiebelhaut_Wortliste.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/07\/AM_NA5_Zwiebelhaut_Wortliste.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/p>\n<p>Modellkompetenz am Beispiel <strong>Wirbels\u00e4ule<\/strong>: unterschiedliche Modelle f\u00fcr unterschiedliche Fragestellungen; <span style=\"color: #ff6600;\">ALP\u00a0 Blatt 07_9_v02: Wirbels\u00e4ule<\/span><\/p>\n<p>Kompetenz-Training &#8222;Gewicht der Schultasche&#8220;, Larissa Arzt <span style=\"color: #ff6600;\">[<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2019\/03\/AM_B6_Schultasche.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2019\/03\/AM_B6_Schultasche.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/p>\n<p><strong>Blutkreislauf<\/strong>: Ausgehend von der technischen Anforderungen an eine sehr hohe Pumpkraft wird zun\u00e4chst ein Modell mit zwei isolierten Pumpen entwickelt, das dann auf eine anatomische Skizze \u00fcbertragen wird. <span style=\"color: #ff6600;\">Gesamt-Konzept: [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/05\/DM_B5_Blutkreislauf_Konzept_N1.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/05\/DM_B5_Blutkreislauf_Konzept_N1.pdf\">pdf<\/a>]; <\/span><span style=\"color: #ff6600;\">Arbeitsblatt zur technischen Darstellung: [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/08\/AM_B5_Blutkreislauf_technisch.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/08\/AM_B5_Blutkreislauf_technisch.pdf\">pdf<\/a>]; Arbeitsblatt zur anatomischen Darstellung: [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/09\/AM_B5_Blutkreislauf_anatomisch.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/09\/AM_B5_Blutkreislauf_anatomisch.pdf\">pdf<\/a>]<br \/>\n<\/span><\/p>\n<p>Zus\u00e4tzlich bietet die praktische Arbeit im Schwerpunkt Naturwissenschaftliches Arbeiten sehr viele Gelegenheiten, die Kompetenzen &#8222;Erkenntnisse gewinnen&#8220; und &#8222;Kommunizieren&#8220; zu trainieren.<\/p>\n<p><strong>6 Klasse:<\/strong><\/p>\n<p><span style=\"color: #ff6600;\">Arbeitsblatt &#8222;Die drei Welten&#8220; mit zwei Themen aus der 6. Klasse: [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/01\/Bio-6-Drei-Welten-Wdh.-2-Beispiele.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/01\/Bio-6-Drei-Welten-Wdh.-2-Beispiele.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/p>\n<p><strong>Atmen im Wasser<\/strong>: Aus dem Vergleich der Sauerstoffmenge in 1 L Luft bzw. in 1 L Wasser unterschiedlicher Temperatur wird das Problem formuliert, dass im Wasser viel weniger Sauerstoff zur Verf\u00fcgung steht, f\u00fcr die Fortbewegung dar\u00fcber hinaus sogar mehr Sauerstoff als an Land ben\u00f6tigt wird, weil beim Schwimmen der Widerstand so hoch ist. Sch\u00fcler entwickeln Strategien zum effektiven Gasaustausch im Wasser. <span style=\"color: #ff6600;\">Arbeitsblatt mit Erl\u00e4uterungen: [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/01\/AM_B6_AB_Atmen_im_Wasser.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/01\/AM_B6_AB_Atmen_im_Wasser.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/p>\n<p><strong>Lachswanderung<\/strong>: Entwicklung eines Untersuchungs-Konzepts f\u00fcr die Hypothese, dass Lachse zum Ablaichen in ihr Ursprungsgew\u00e4sser zur\u00fcckkehren; Entwicklung eines Untersuchungs-Konzepts f\u00fcr die Fragestellung, woran sich die aufsteigenden Lachse orientieren. <span style=\"color: #ff6600;\">Konzept:[<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/12\/Lachswanderung.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/12\/Lachswanderung.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/p>\n<p><strong>Vom Wasser aufs Land<\/strong> (vom Fisch zum Amphibium): neue Probleme bei Atmung, Fortbewegung und K\u00f6rperbedeckung. <span style=\"color: #ff6600;\">Arbeitsblatt mit Erl\u00e4uterungen: [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/12\/AM_B6_Wasser_Land.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/12\/AM_B6_Wasser_Land.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/p>\n<p><strong>Bestimmung einheimischer Amphibien<\/strong> mit einem einfachen Bestimmungs-Schl\u00fcssel. <span style=\"color: #ff6600;\">Arbeitsblatt: [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/01\/AM_B6_Amphibien_Bestimmungsschl\u00fcssel.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/01\/AM_B6_Amphibien_Bestimmungsschl\u00fcssel.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/p>\n<p><strong>Untersuchung zur Entwicklung von Erdkr\u00f6ten<\/strong> (Hormone): Schlussfolgerungen anhand der Ergebnisse eines historischen Versuchs. <span style=\"color: #ff6600;\">Arbeitsblatt: [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/01\/AM_B6_AB_Amphibien_Entwicklung_Versuch.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/01\/AM_B6_AB_Amphibien_Entwicklung_Versuch.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/p>\n<p><strong>Vom Feuchtraum in den Trockenraum<\/strong> (vom Amphibium zum Reptil): sukzessive Ver\u00e4nderungen bei Atmung und K\u00f6rperbedeckung.\u00a0<span style=\"color: #ff6600;\">Arbeitsblatt mit Erl\u00e4uterungen: [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/01\/AM_B6_AB_Reptilien_feucht_trocken.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/01\/AM_B6_AB_Reptilien_feucht_trocken.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/p>\n<p><strong>Vogelschn\u00e4bel<\/strong> &#8211; Untersuchung am Funktionsmodell: Vier unterschiedliche \u201eNahrungsquellen\u201c werden mit vier unterschiedlichen Werkzeugen \u201eerschlossen\u201c.<span style=\"color: #ff6600;\"> ALP\u00a0 Blatt 08_2_v22: Modellversuch Vogelschn\u00e4bel; Konzept: [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/12\/AM_B6_Vogelschnaebel.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/12\/AM_B6_Vogelschnaebel.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/p>\n<p><strong>Vogelflug<\/strong> &#8211; Lernzirkel mit Versuchen zu Eigenschaften der Luft, der Federn und des Fl\u00fcgels<span style=\"color: #ff6600;\"> [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"https:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/AM_B6_Vogelflug_Versuche_N1.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"https:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/AM_B6_Vogelflug_Versuche_N1.pdf\">pdf<\/a>]<br \/>\n<\/span><\/p>\n<p><strong>Vogelstimmen<\/strong> &#8211; Artenkenntnis, auch gut machbar f\u00fcr Lehrkr\u00e4fte, die sich mit Vogelstimmen nicht auskennen: <span style=\"color: #ff6600;\">ALP\u00a0 Blatt 08_2_v21: Vogelstimmen; Skript: [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/12\/AM_B6_Vogelstimmen.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/12\/AM_B6_Vogelstimmen.pdf\">pdf<\/a>]<br \/>\n<\/span><\/p>\n<p><strong>Nat\u00fcrliche Systematik<\/strong> &#8211; Spiel f\u00fcr die ganze Klasse, bei der jeder Sch\u00fcler eine Karte zu einer Wirbeltierart erh\u00e4lt und diese anhand ihrer dort aufgef\u00fchrten Eigenschaften zu Stamm, Klasse, Ordnung und Familie zuordnet; Visualisierung der abgestuften \u00c4hnlichkeit: <span style=\"color: #ff6600;\">ALP\u00a0 Blatt08_4_v01: SKOFGA-Spiel Systematik (alle Dateien zur Erstellung der Spielkarten sind auf dem Datentr\u00e4ger, der dem Ordner beiliegt)<\/span><\/p>\n<p><strong>Photosynthese<\/strong>:<\/p>\n<ul>\n<li><span style=\"color: #ff6600;\">Vergleich der Ern\u00e4hrung bei Mensch und Pflanze als Hinf\u00fchrung zur Photosynthese: [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/08\/AM_B6_Ernaehrung_Mensch_Pflanze.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/08\/AM_B6_Ernaehrung_Mensch_Pflanze.pdf\">pdf<\/a>] bzw. alternativ [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/08\/AM_B6_Ernaehrung_Mensch_Pflanze_alternativ.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/08\/AM_B6_Ernaehrung_Mensch_Pflanze_alternativ.pdf\">pdf<\/a>]<br \/>\n<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #ff6600;\">Historische Versuche zur Photosynthese: [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/08\/AM_B6_Photosynthese_Erforschung.docx\">word<\/a>]\u00a0 [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/08\/AM_B6_Photosynthese_Erforschung.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #ff6600;\">Transferaufgabe mit falsch angelegtem Versuchsaufbau zur Photosynthese: [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/09\/AM_B6_Transfer_VA_PS.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/09\/AM_B6_Transfer_VA_PS.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #ff6600;\">Folienschnipsel zur Erstellung der Reaktionsgleichung von Photosynthese bzw. Zellatmung am Projektor: [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/12\/AM_B6_OH_Zellatmung_PS-N.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/12\/AM_B6_OH_Zellatmung_PS-N.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>Samenkeimung<\/strong>: umfangreiche Einf\u00fchrung zum Entwerfen von Versuchs-Anordnungen mit Konstanten und Variablen, sehr hohem Anteil an selbstt\u00e4tiger Sch\u00fclerarbeit, Vergleich von drei Pflanzenarten bei vier Umweltfaktoren. <span style=\"color: #ff6600;\">Konzept: [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/09\/AM_B6_Keimung_Kompetenztraining.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/09\/AM_B6_Keimung_Kompetenztraining-n.pdf\">pdf<\/a>]; ALP\u00a0 Blatt 09_1_v08: Keimungsbedingungen &#8211; ausf\u00fchrliches Konzept<\/span><\/p>\n<p><strong>Reiz-Reaktions-Kette bei Pflanzen<\/strong> mit Licht bzw. Schwerkraft als Reiz: <span style=\"color: #ff6600;\">ALP\u00a0 Blatt 09_1_v15: Phototropismus; Blatt 09_1_v16: Gravitropismus<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Diese Seite beschreibt die wesentlichen Aspekte zum Kompetenztraining, das im LehrplanPLUS so vehement in den Vordergrund ger\u00fcckt wird. Vorl\u00e4ufig umfasst sie im Wesentlichen die Unterstufe. Spezielle Hinweise und Beispiele f\u00fcr Kompetenz-Training in der 5. Klasse finden Sie bei Did.Meth.P\u00e4d. unter &#8222;5. Klasse Skript 2: Kompetenz-Training&#8220;. ALP: Hinweis auf Bl\u00e4tter im Praktikumsordner \u201eBio? &#8211; Logisch!\u201c Akademiebericht &hellip; <\/p>\n<p class=\"link-more\"><a href=\"https:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/kompetenz-training\/\" class=\"more-link\"><span class=\"screen-reader-text\">\u201eKompetenz-Training Unterstufe\u201c<\/span> weiterlesen<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"om_disable_all_campaigns":false,"_monsterinsights_skip_tracking":false,"_monsterinsights_sitenote_active":false,"_monsterinsights_sitenote_note":"","_monsterinsights_sitenote_category":0,"footnotes":""},"class_list":["post-108","page","type-page","status-publish","hentry"],"aioseo_notices":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/108","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=108"}],"version-history":[{"count":172,"href":"https:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/108\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":5278,"href":"https:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/108\/revisions\/5278"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=108"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}