{"id":176,"date":"2017-07-28T16:56:16","date_gmt":"2017-07-28T14:56:16","guid":{"rendered":"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/?page_id=176"},"modified":"2021-10-21T11:37:29","modified_gmt":"2021-10-21T09:37:29","slug":"5-klasse-skript-4-naturwissenschaftliches-arbeiten","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/did-meth-paed\/5-klasse-skript-4-naturwissenschaftliches-arbeiten\/","title":{"rendered":"5. Klasse Skript 4: Naturwissenschaftliches Arbeiten"},"content":{"rendered":"<h1><span style=\"color: #0000ff;\"><strong>Naturwissenschaftliches Arbeiten (NA) im LehrplanPLUS<\/strong><\/span><\/h1>\r\n<p>Themen\u00fcbersicht:<\/p>\r\n<ul>\r\n<li><a href=\"#b5skript4a1\"><span style=\"color: #0000ff;\">Materialien<\/span><\/a><\/li>\r\n<li><span style=\"color: #0000ff;\"><a style=\"color: #0000ff;\" href=\"#b5skript4a2\">Intentionen des NA-Unterrichts<\/a><\/span><\/li>\r\n<li><span style=\"color: #0000ff;\"><a style=\"color: #0000ff;\" href=\"#b5skript4a3\">Strukturelle Probleme im NA-Unterricht<\/a><\/span><\/li>\r\n<li><span style=\"color: #0000ff;\"><a style=\"color: #0000ff;\" href=\"#b5skript4a4\">Kriterien f\u00fcr effektiven NA-Unterricht<\/a><\/span><\/li>\r\n<li><span style=\"color: #0000ff;\"><a style=\"color: #0000ff;\" href=\"#b5skript4pr\">Priorit\u00e4ten in NA und Zeitplan daf\u00fcr<\/a><\/span><\/li>\r\n<li><span style=\"color: #0000ff;\"><a style=\"color: #0000ff;\" href=\"#b5skript4a5\">Obligate fachliche Lerninhalte<\/a><\/span><\/li>\r\n<li><span style=\"color: #0000ff;\"><a style=\"color: #0000ff;\" href=\"#b5skript4a6\">Stundentafel, Stundenplan, Personal<\/a><\/span><\/li>\r\n<li><span style=\"color: #0000ff;\"><a style=\"color: #0000ff;\" href=\"#b5skript4a7\">Hausaufgaben in NA<\/a><\/span><\/li>\r\n<li><span style=\"color: #0000ff;\"><a style=\"color: #0000ff;\" href=\"#b5skript4a8\">Bewertung in NA<\/a><\/span><\/li>\r\n<li><span style=\"color: #0000ff;\"><a style=\"color: #0000ff;\" href=\"#b5skript4a9\">Vorschlag f\u00fcr ein Unterrichtsprogramm<\/a><\/span><\/li>\r\n<\/ul>\r\n<p>&nbsp;<\/p>\r\n<ul>\r\n<li><span style=\"color: #ff6600;\">Multimedia zu meinem Vortrag &#8222;Hintergr\u00fcnde zu NA und allgemeine Aspekte&#8220; [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2019\/06\/vbio-25.6.19-NA-im-LP_Allgemeines.pptx\">pptx<\/a>]<\/span><\/li>\r\n<li><span style=\"color: #ff6600;\">Multimedia zu meinem Vortrag &#8222;Einf\u00fchrung in die drei &#8222;Welten&#8220;, Stoff und Energie&#8220; [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2019\/06\/vbio-25.6.19-NA-im-LP_Welten_Stoff_Energie.pptx\">pptx<\/a>]<\/span><\/li>\r\n<li><span style=\"color: #ff6600;\">Multimedia zu meinem Vortrag &#8222;Die vier obligaten Nachweise&#8220; [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2019\/06\/vbio-25.6.19-NA-im-LP_Nachweise.pptx\">pptx<\/a>]<\/span><\/li>\r\n<li><span style=\"color: #ff6600;\">Multimedia zu meinem Vortrag &#8222;Spracharbeit in NA&#8220; [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2019\/06\/vbio-25.6.19-NA-im-LP_Spracharbeit.pptx\">pptx<\/a>]<\/span><\/li>\r\n<\/ul>\r\n<p>&nbsp;<\/p>\r\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone wp-image-310\" src=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/07\/IR_NA_Messlatte-713x1024.jpg\" alt=\"\" width=\"300\" height=\"431\" srcset=\"https:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/07\/IR_NA_Messlatte-713x1024.jpg 713w, https:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/07\/IR_NA_Messlatte-209x300.jpg 209w, https:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/07\/IR_NA_Messlatte-768x1104.jpg 768w\" sizes=\"auto, (max-width: 300px) 100vw, 300px\" \/><\/p>\r\n<p>Das NA-Praktikum in der 5. Klasse soll wissenschaftsprop\u00e4\u00addeu\u00adtisches Denken und Arbeiten vorbereiten und auf kindge\u00adrechtem Niveau bereits ein\u00fcben. NA ist deshalb nicht einfach eine abgespeckte Form der Profilstunden von Physik oder Chemie, sondern ein eigenst\u00e4ndiges \u201eFach\u201c mit eigener Didaktik, welche die Messlatte zwar deutlich \u00fcber die Anspr\u00fcche der Grundschule (aus der die Kinder gerade kommen) hebt, aber immer noch weit unter den Anspr\u00fc\u00adchen der Mittelstufe bleibt. Meine Kari\u00adkatur aus dem Jahr 2003, in dem die Chemie\u00fcbungen noch in der 9. Jahr\u00adgangs\u00adstufe begon\u00adnen haben, zeigt, wie sehr man ins Schwitzen kommt, wenn man die Messlatte zu hoch ansetzt, aber auch, wie befriedigend es sein kann, wenn man sicher auf der Basis der Grundschule sitzt und von dort aus seine Messlatte in die H\u00f6he reckt.<\/p>\r\n<h2><span style=\"color: #0000ff;\"><span id=\"b5skript4a1\" class=\"sta-anchor \" aria-hidden=\"true\"><\/span><strong>Materialien<\/strong><\/span><\/h2>\r\n<ul>\r\n<li><span style=\"color: #ff6600;\">Verbindliche Lerninhalte in NA laut LehrplanPLUS [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/08\/DM_NA5_verbindliche_Fachinhalte.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/08\/DM_NA5_verbindliche_Fachinhalte.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/li>\r\n<li><span style=\"color: #ff6600;\">Unterrichtsplan NA: pers\u00f6nlich gepr\u00e4gter Vorschlag [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/04\/DM_NA5_Unterrichtsplan_N.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/04\/DM_NA5_Unterrichtsplan_N.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/li>\r\n<li><span style=\"color: #ff6600;\">Beispiele f\u00fcr kumulatives Arbeiten in Biologie und NA [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/06\/DM_kumulatives_Lernen_5.Klasse.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/06\/DM_kumulatives_Lernen_5.Klasse.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/li>\r\n<li><span style=\"color: #ff6600;\">Hinweise zur Anlage von Protokollbl\u00e4ttern [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/04\/NA_Protokolle.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/04\/NA_Protokolle.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/li>\r\n<li><span style=\"color: #ff6600;\">didaktisch-methodische Hinweise und Arbeitsbl\u00e4tter zu <\/span><span style=\"color: #ff6600;\">Praktikums-Regeln AB [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/09\/AM_NA5_Experimentier-Regeln.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/09\/AM_NA5_Experimentier-Regeln.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/li>\r\n<li><span style=\"color: #ff6600;\">Diagramm-Kompetenz 5. Klasse\u00a0 Skript [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/12\/DM_NA5-Diagramm-Kompetenz-N4.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/12\/DM_NA5-Diagramm-Kompetenz-N4.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/li>\r\n<li><span style=\"color: #ff6600;\">Diagramme AB [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/04\/AM_AB_Diagramme_5.Klasse.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/04\/AM_AB_Diagramme_5.Klasse.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/li>\r\n<li><span style=\"color: #ff6600;\">Kapitel Licht [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/02\/AM_NA_Licht-N1.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/02\/AM_NA_Licht-N1.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/li>\r\n<li><span style=\"color: #ff6600;\">Skript Mikroskopie Praktikum [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/06\/Mikroskopie-Praktikum.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/06\/Mikroskopie-Praktikum.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/li>\r\n<li><span style=\"color: #ff6600;\">Kapitel Luft [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/06\/AM_NA_Luft_N1.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/06\/AM_NA_Luft_N1.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/li>\r\n<li><span style=\"color: #ff6600;\">Kapitel Wasser [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"https:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2021\/08\/AM_NA_Wasser-N5.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"https:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2021\/08\/AM_NA_Wasser-N5.pdf\">pdf<\/a>]<br \/><\/span><\/li>\r\n<li><span style=\"color: #ff6600;\">Kapitel Chemie [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"https:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2021\/10\/AM_NA_Chemie-N8.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"https:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2021\/10\/AM_NA_Chemie-N8.pdf\">pdf<\/a>]<br \/><\/span><\/li>\r\n<li><span style=\"color: #ff6600;\">Kapitel Menschenkunde [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"https:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2021\/08\/AM_NA_Menschenkunde-N3.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"https:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2021\/08\/AM_NA_Menschenkunde-N3.pdf\">pdf<\/a>]<br \/><\/span><\/li>\r\n<li><span style=\"color: #ff6600;\">Versuchsanleitungen zu Energie- und Stoffbegriff sowie zu Energie-Umwandlungen [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"https:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2021\/08\/AM_NA5_Stoff-_und_Energieumwandlung_N1.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"https:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2021\/08\/AM_NA5_Stoff-_und_Energieumwandlung_N1.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/li>\r\n<li><span style=\"color: #ff6600;\">ausf\u00fchrliches Arbeitsblatt zur Energie-Umwandlung [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"https:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2021\/01\/NA-5-Energiebegriff.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"https:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2021\/01\/NA-5-Energiebegriff.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/li>\r\n<li><span style=\"color: #ff6600;\">Das Teilchenmodell in NA und Biologie [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/05\/DM_NA5_Teilchenmodell-N1.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/05\/DM_NA5_Teilchenmodell-N1.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/li>\r\n<li><span style=\"color: #ff6600;\">Arbeitsblatt Ger\u00e4te [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/11\/NA_5_Ger\u00e4te-N1.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/11\/NA_5_Ger\u00e4te-N1.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/li>\r\n<li><span style=\"color: #ff6600;\">Tabelle mit Grundwissen zu Gr\u00f6\u00dfen und Einheiten [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/03\/AM_NA5_Groe\u00dfen_Einheiten_Tabelle.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/03\/AM_NA5_Groe\u00dfen_Einheiten_Tabelle.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/li>\r\n<li><span style=\"color: #ff6600;\">Arbeitsblatt Wiederholung &#8222;Gr\u00f6\u00dfen und Einheiten&#8220; [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/03\/AM_B5_Groe\u00dfen_Einheiten_Wdh._N.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/03\/AM_B5_Groe\u00dfen_Einheiten_Wdh._N.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/li>\r\n<li><span style=\"color: #ff6600;\">Arbeitsblatt zu Ober- und Unterbegriff (Nahrungsbestandteile, Gr\u00f6\u00dfe und Einheiten) [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/03\/AM_B5_Ober-Unterbegriffe.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/03\/AM_B5_Ober-Unterbegriffe.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/li>\r\n<li><span style=\"color: #ff6600;\">Bilderserie: Glockenblume auf dem Ameisenbau (Indikator) [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/06\/IRS_NA_Glockenblumen_Indikator.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/06\/IRS_NA_Glockenblumen_Indikator.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/li>\r\n<\/ul>\r\n<h2><span style=\"color: #0000ff;\"><strong><span id=\"b5skript4a2\" class=\"sta-anchor \" aria-hidden=\"true\"><\/span>Intentionen des NA-Unterrichts<\/strong><\/span><\/h2>\r\n<p><strong>1\u00a0\u00a0 Naturwissenschaftlichen Ph\u00e4nomenen begegnen<\/strong><\/p>\r\n<p>Viele Kinder begegnen in ihrem Alltag Ph\u00e4nomenen nicht mehr direkt, weil ihr Leben zu sehr von digitalen Medien bestimmt ist. Zus\u00e4tzlich werden die Kinder mit Ph\u00e4nomenen aus der Wissenschaft konfrontiert, die ihren Horizont erweitern.<\/p>\r\n<p><strong>2\u00a0\u00a0 Fertigkeiten ein\u00fcben, prozessbezogene Kompetenzen erwerben<\/strong><\/p>\r\n<p>Manche Kinder besitzen Defizite in ihrer Feinmotorik bzw. gehen zu un\u00fcberlegt oder zu \u00e4ngstlich vor. Der Lehrplan schreibt eine Reihe von Fertigkeiten vor, die die Sch\u00fcler in NA erlernen sollen. Je nach Leistungsverm\u00f6gen der Sch\u00fcler bzw. Anspr\u00fcchen der Fachschaft kann diese Reihe auch erweitert werden. Im LehrplanPLUS ist sehr genau aufgelistet, anhand welcher fachlicher Themen welche Kompetenzen erworben werden sollen. Dies ersetzt und konkretisiert die Liste aus dem NA-Lehrplan f\u00fcr das urspr\u00fcngliche G8. Vgl. dazu <em>\u201e1.1 Arbeitsmethoden&#8220;<\/em>, aber auch die Kompetenzerwartungen bei den weiteren Lernbereichen.<\/p>\r\n<p><strong>3\u00a0\u00a0 Fachinhalte lernen<\/strong><\/p>\r\n<p>Der LehrplanPLUS schreibt erheblich mehr fachinhaltliche Lernziele vor als der Vorg\u00e4nger-Lehrplan des G8 (s.\u00a0u.). Auch diese Liste kann je nach Umst\u00e4nden erweitert werden, wobei aber zu beachten ist, dass NA in erster Linie dem praktischen Arbeiten dient und erst in zweiter Linie theoretischen Betrachtungen.<\/p>\r\n<h2><span style=\"color: #0000ff;\"><strong><span id=\"b5skript4a3\" class=\"sta-anchor \" aria-hidden=\"true\"><\/span>Strukturelle Probleme im NA-Unterricht<\/strong><\/span><\/h2>\r\n<p>NA wird an bayerischen Gymnasien nach wie vor sehr unterschiedlich organisiert, gesehen und gehandhabt. Es schadet der Effizienz dieses hervorragenden Unterrichtskonzepts, wenn &#8230;<\/p>\r\n<p>&#8230; die Bedeutung von NA f\u00fcr die Naturwissenschaften Biologie, Chemie und Physik untersch\u00e4tzt wird, indem z. B. das Teilchenmodell, das Experimentieren und Anlagen von Versuchsprotokollen, das kumulative Anwenden von Stoff-Nachweisen, das Lesen und Anlegen von Diagrammen, das Erlernen der Fachsprache zu wenig intensiv betrieben wird.<\/p>\r\n<p>&#8230; die Bedeutung von NA untersch\u00e4tzt wird, indem der Unterricht in zu gro\u00dfen Gruppen (\u00fcber 16 Sch\u00fcler) erfolgt oder zu wenig Unterrichtszeit zur Verf\u00fcgung steht (Minimum: 1 Sch\u00fclerstunde pro Woche). <strong>TIPP: Wenn aus solchen Gr\u00fcnden der NA-Lehrplan nicht erf\u00fcllt werden kann, sollte die Fachschaft verbindlich festlegen, welche inhaltlichen und prozessbezogenen Lernziele weggelassen werden.<\/strong><\/p>\r\n<p>&#8230; die Sch\u00fcler in ihrer Leistungsf\u00e4higkeit untersch\u00e4tzt werden und viel Zeit mit dem Bau von Vogelh\u00e4uschen oder dem Anmischen von Cremes verbringen, statt in Ruhe, aber gezielt wissenschaftsprop\u00e4deutisches Denken, Handeln und Formulieren ein\u00fcben.<\/p>\r\n<p>&#8230; die Sch\u00fcler in ihrer Leistungsf\u00e4higkeit \u00fcbersch\u00e4tzt werden, indem davon ausgegangen wird, dass sie die wesentlichen Lerninhalte allein dadurch verinnerlichen, wenn sie ihnen ein Mal begegnen, oder indem verlangt wird, dass sie sich eine Doppelstunde lang (vielleicht sogar in sp\u00e4ten Stunden) konzentriert mit teilweise doch recht abstrakter Materie besch\u00e4ftigen.<\/p>\r\n<p>&#8230; die Sch\u00fcler NA als Unterhaltungs- und Spielstunde begreifen statt nachhaltig zu lernen.<\/p>\r\n<p>&#8230; NA und Biologie in der selben Klasse nicht von der selben Lehrkraft unterrichtet wird.<\/p>\r\n<p>&#8230; NA von einer Lehrkraft ohne echte naturwissenschaftliche Ausbildung unterrichtet wird.<\/p>\r\n<h2><span style=\"color: #0000ff;\"><strong><span id=\"b5skript4a4\" class=\"sta-anchor \" aria-hidden=\"true\"><\/span>Kriterien f\u00fcr effektiven NA-Unterricht<\/strong><\/span><\/h2>\r\n<p>Ein f\u00fcr Sch\u00fcler wie Lehrkraft angenehmen und dabei effektiver NA-Unterricht erf\u00fcllt dagegen folgende Kriterien:<\/p>\r\n<p><strong>nicht hetzen<\/strong>: In der Regel nur 1 Versuch pro Unterrichtsstunde (Herrichten, Vorgespr\u00e4ch, Experimentieren, Proto\u00adkollieren, Aufr\u00e4umen und wenn noch Zeit ist: Auswerten kostet genug Zeit!). F\u00fchlen Sie sich wie ein Deutschlehrer: Sie haben Zeit!<\/p>\r\n<p>ausgewogenes Verh\u00e4ltnis zwischen <strong>F\u00fchrung<\/strong> und <strong>selbstbestimmtem Arbeiten<\/strong>: Anfangs noch sehr eng f\u00fchren, v. a. bei Versuchsanleitungen; mit wachsendem Lernerfolg der Sch\u00fcler diese behutsam immer mehr selbst \u00fcberlegen bzw. entscheiden lassen. Ebenso werden zun\u00e4chst stark vorstrukturierte Arbeitsbl\u00e4tter f\u00fcr die Versuchsprotokolle vorgegeben, sp\u00e4ter stellen die Sch\u00fcler sie nach mehr oder weniger detaillierten Angaben selbst her, am Ende sollten sie Versuchsprotokolle selbst\u00e4ndig erstellen k\u00f6nnen.<\/p>\r\n<p><strong>dr\u00fcber schlafen lassen<\/strong>: Die Sch\u00fcler lernen z. B. einen neuen Nachweis kennen und schlafen erst mal dr\u00fcber, bevor sie ihn in einer zweiten Praktikumsstunde anwenden. Neuere Forschungen belegen, dass diese Methode erheblich effektiver ist, als wenn die Sch\u00fcler die soeben gelernte Nachweisreaktion sofort im Anschluss anwenden.<\/p>\r\n<p><strong>betont kumulatives Arbeiten<\/strong>: Was die Sch\u00fcler in der einen Stunde gelernt haben, wenden sie bei anderen Gelegenheiten an (in einem weiteren Praktikum oder im Biologie-Unterricht). Das beantwortet die Frage: Wozu lernen wir das alles? Und es festigt die zun\u00e4chst noch sehr empfindlichen neu erworbenen Kompetenzen. <span style=\"color: #ff6600;\">Beispiele daf\u00fcr liefert folgendes Skript: [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/06\/DM_kumulatives_Lernen_5.Klasse.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/06\/DM_kumulatives_Lernen_5.Klasse.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><span style=\"color: #ff0000;\"><strong><br \/><\/strong><\/span><\/p>\r\n<p><strong>effektive zeitliche Verteilung:<\/strong> Je wichtiger ein Grundwissen (damit sind auch Grundfertigkeiten gemeint) ist, desto \u00f6fter muss es angewendet werden, desto fr\u00fcher im Jahr muss es eingef\u00fchrt werden. Beispielsweise sollte sehr fr\u00fch der Schritt in die &#8222;Welt im Mikroskop&#8220; durchgef\u00fchrt werden (September, Oktober), damit als zweiter Schritt die &#8222;Welt der Teilchen&#8220; erobert werden kann (Oktober, November), um m\u00f6glichst viel Gelegenheit zur Anwendung des Teilchenkonzepts zu schaffen (Oktober bis Juli).<\/p>\r\n<p><strong>Verschr\u00e4nkung<\/strong>: NA kann Vorkenntnisse schaffen, die dann in Biologie verwendet werden, z.\u00a0B. den St\u00e4rkenachweis mit Iod-L\u00f6sung, der beim Versuch zur Wirkung von Mundspeichel oder Bauchspeichel (Pankreatin) auf St\u00e4rkel\u00f6sung Anwendung findet. NA kann aber auch praktisch erproben, was zuvor im Biologie-Unterricht thematisiert worden ist. Damit die Verschr\u00e4nkung zwischen NA und Biologie gut funktioniert, ist es notwendig, dass beide Schwerpunkte von der selben Lehrkraft unterrichtet werden.<\/p>\r\n<p><strong>kontextbezogenes Arbeiten<\/strong>: Nat\u00fcrlich machen die Sch\u00fcler mit, wenn sie eine Stunde lang ausprobieren, welche Substanzen sich in Wasser l\u00f6sen und welche nicht, oder wenn sie Strecken, Volumina und Temperaturen messen und dies protokollieren. Aber freudvoller und effektiver ist es, solche Themen nicht isoliert zu thematisieren, sondern mehrfach in unterschiedlichen Kontexten, z. B.: L\u00f6slichkeit von Filzstiftfarbe gleichzeitig mit der Trennmethode der Chromatographie oder beim L\u00f6sen von Blaukraut-Farbstoff, der dann als Indikator erkannt wird.<\/p>\r\n<p><strong>klares Grundwissen-Management<\/strong>: Die Sch\u00fcler m\u00fcssen genau wissen, welche Aspekte aus NA Grundwissen sind und auch in Biologie verlangt werden. Grundwissen m\u00f6glichst oft wiederholen und v. a. kumulativ anwenden. Eventuell ein Grundwissen-Heft anlegen lassen.<\/p>\r\n<p>Anlage eines <strong>Portfolio<\/strong>: Ausgedruckte Arbeitsbl\u00e4tter, selbst angefertigte Versuchsprotokolle, praktische Ergebnisse (z. B. Filzstift-Chromatogramm) usw. werden in einem schmalen Zweiring-Ordner gesammelt. Weil dabei eigene Ausarbeitungen eine gro\u00dfe Rolle spielen, ist diese Sammlung mehr als ein Sch\u00fclerheft und hei\u00dft deshalb Portfolio (auch wenn es erst eine Vorstufe dazu darstellt). Beispielsweise k\u00f6nnen die Bl\u00e4tter zu verschiedenen Themen ein halbes Jahr lang chronologisch abgeheftet werden, um dann in einer eigenen Stunde unterschiedlichen Themen zugeordnet zu werden (Lernziele: sammeln und ordnen). Dabei wird kategorisieren einge\u00fcbt, indem die \u00fcbergeordneten Kapitel (z. B.: 1 Licht) sowie die dort eingeordneten Themen (z. B.: 1.1 Die Lupe) mit entsprechender Nummerierung versehen werden.<\/p>\r\n<p><strong>Skizzieren<\/strong> \u00fcben: Eine Skizze zum Versuchsaufbau l\u00e4sst alles Unwesentliche weg (z. B. das Stativ) und wird als L\u00e4ngsschnitt nach den Vorgaben von &#8222;Technisches Zeichnen&#8220; angelegt, d. h. keine 3D-Darstellungen, Schnittkanten als einfache Linien, Schnittfl\u00e4chen schraffiert, \u00d6ffnungen (z. B. oben beim Reagenzglas oder an beiden Enden beim Glasrohr) bleiben offen (keine Ovale einzeichnen), Wasseroberfl\u00e4chen waagrecht (nicht als Wellenlinie) ggf. mit waagrechten Strichen darunter.<\/p>\r\n<p><strong>Versuchsprotokoll<\/strong> \u00fcben: Thema\/Fragestellung <em>(Worum geht&#8217;s?)<\/em> &#8211; Versuchsaufbau <em>(Was habe ich, was mache ich?)<\/em> &#8211; Beobachtung <em>(Was sehe, h\u00f6re ich? Formulierung bei der Sch\u00fclerantwort: &#8222;Ich beobachte, dass &#8230;&#8220;, damit die Beobachtung strikt getrennt wird von der Erkl\u00e4rung!)<\/em> &#8211; Erkl\u00e4rung <em>(Was bedeutet die Beobachtung?)<\/em><\/p>\r\n<p><strong>Verbalisieren<\/strong> \u00fcben! \u00c4hnliche Situationen mit immer gleichen Satzstrukturen beschreiben. Wortfelder, Wortlisten, ggf. Wortgel\u00e4nder anbieten. Nachweise mit <strong>wenn-wenn-dann-S\u00e4tzen<\/strong> verbalisieren. Das entspricht dem Dreischritt von Versuchsaufbau, Beobachtung und Erkl\u00e4rung und muss oft einge\u00fcbt werden, weil das doppelte Konditional f\u00fcr Zehnj\u00e4hrige eine starke Herausforderung bedeutet, z. B.: <u>Wenn<\/u> man zu einem Lebensmittel Iod-L\u00f6sung gibt und <u>wenn<\/u> es sich blau oder violett f\u00e4rbt, <u>dann<\/u> ist St\u00e4rke darin enthalten. Diagramme mit <strong>je-desto-S\u00e4tzen<\/strong> verbalisieren. Das entspricht den beiden Achsen: \u201eje\u201c bezeichnet die unabh\u00e4ngige Gr\u00f6\u00dfe auf der x-Achse und \u201edesto\u201c die davon abh\u00e4ngige Gr\u00f6\u00dfe auf der y-Achse, z. B.: Je l\u00e4nger die Zeit ist, in der Wasser erhitzt wird, desto h\u00f6her ist die Temperatur des Wassers.<\/p>\r\n<p><strong>Umwandlungen<\/strong> von der einen in die andere <strong>Kommunikationsform<\/strong> ein\u00fcben: Beobachtungen verbalisieren, diese in einer Tabelle protokollieren, die Tabelle in ein Diagramm umsetzen, ein Diagramm verbalisieren, anhand eines Diagramms eine Wertetabelle anlegen.<\/p>\r\n<p><strong>Betrachtungsebenen<\/strong> (&#8222;Die drei Welten&#8220;)zur Erkl\u00e4rung explizit einf\u00fchren, kindgerecht benennen und visualieren und v. a. m\u00f6glichst oft anwenden:<\/p>\r\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone wp-image-893 size-full\" src=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/11\/3_Welten_Unterstufe_Bild_11.17n.jpg\" alt=\"\" width=\"1501\" height=\"554\" srcset=\"https:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/11\/3_Welten_Unterstufe_Bild_11.17n.jpg 1501w, https:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/11\/3_Welten_Unterstufe_Bild_11.17n-300x111.jpg 300w, https:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/11\/3_Welten_Unterstufe_Bild_11.17n-768x283.jpg 768w, https:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/11\/3_Welten_Unterstufe_Bild_11.17n-1024x378.jpg 1024w\" sizes=\"auto, (max-width: 767px) 89vw, (max-width: 1000px) 54vw, (max-width: 1071px) 543px, 580px\" \/><\/p>\r\n<p><span style=\"color: #ff6600;\">Hier finden Sie das Arbeitsblatt zu den &#8222;drei Welten&#8220; sowie Kopiervorlagen f\u00fcr entsprechende Tafelapplikationen: [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/11\/AM_B5.6_drei_Welten_komplett_11.17.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/11\/AM_B5.6_drei_Welten_komplett_11.17.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/p>\r\n<p><strong>loben und best\u00e4tigen<\/strong>: (Nicht nur) Zehnj\u00e4hrige haben es gerne, wenn ihre Leistungen gew\u00fcrdigt werden, beispielsweise durch einen kindgem\u00e4\u00dfen Einkleber f\u00fcr jede schwierige Aufgabe, die sie gel\u00f6st haben (Mikroskop bedienen, Nachweis anwenden usw.); ggf. einen Mikroskopier- bzw. Laborf\u00fchrerschein ausstellen.<\/p>\r\n<p><strong>Sicherheit<\/strong>: Die Arbeitspl\u00e4tze m\u00fcssen m\u00f6glichst leer bleiben; es ist deshalb sinnvoll, alle abgelegten Kleidungsst\u00fccke und die Schultasche im hinteren Bereich des Praktikumsraums abzulegen. Eine halbj\u00e4hrliche Sicherheitsbelehrung ist vorgeschrieben (kindgerecht formulieren, vom Umfang her eindampfen und beim ersten Mal auf mehrere Stunden verteilen!); durch Unterschrift best\u00e4tigen lassen (gilt dann auch f\u00fcr den Unterricht in Biologie). Bei besonderen Gefahrenquellen alle Informations-Kan\u00e4le gleichzeitig nutzen, also m\u00fcndlich belehren, schriftliche Hinweise auf dem Arbeitsblatt geben und diese zus\u00e4tzlich projizieren.<\/p>\r\n<h2><strong><span style=\"color: #0000ff;\"><span id=\"b5skript4pr\" class=\"sta-anchor \" aria-hidden=\"true\"><\/span>Priorit\u00e4ten in NA und Zeitplan daf\u00fcr<br \/><\/span><\/strong><\/h2>\r\n<p style=\"padding-left: 30px;\"><strong><span style=\"color: #0000ff;\">1\u00a0\u00a0 Erschlie\u00dfung der &#8222;Drei Welten&#8220;<\/span> <\/strong><\/p>\r\n<p>Erster Schritt: von der &#8222;sichtbaren Welt&#8220; in die &#8222;Welt im Mikroskop&#8220;. Ganz am Anfang des Schuljahres. M\u00f6glichst bald danach der zweite Schritt in die &#8222;Welt der Teilchen&#8220; (z. B. mit dem Versuch &#8222;Wie kommt der Zucker durch den Filter?&#8220;). Auf diese Weise werden die beiden gro\u00dfen Schritte in neue Dimensionen behutsam hintereinander vorgenommen (der erste kann noch vollst\u00e4ndig selbst &#8222;gesehen&#8220; werden, der zweite ist schon abstrakt). Je fr\u00fcher das Teilchen-Modell eingef\u00fchrt ist, desto \u00f6fter kann es einge\u00fcbt und angewendet werden.<\/p>\r\n<p><span style=\"color: #ff6600;\">Arbeitsblatt &#8222;Drei Welten&#8220; und Vorlage f\u00fcr Tafelapplikationen [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/11\/AM_B5.6_drei_Welten_komplett_11.17.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/11\/AM_B5.6_drei_Welten_komplett_11.17.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/p>\r\n<p style=\"padding-left: 30px;\"><strong><span style=\"color: #0000ff;\">2\u00a0\u00a0 Versuchsprotokoll anlegen<\/span><\/strong><\/p>\r\n<p>M\u00f6glichst fr\u00fch damit beginnen, damit es m\u00f6glichst oft einge\u00fcbt werden kann.<\/p>\r\n<p><span style=\"color: #ff6600;\">Hinweise zum Anlegen von Versuchsprotokollen in NA [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/04\/NA_Protokolle.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/04\/NA_Protokolle.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/p>\r\n<p style=\"padding-left: 30px;\"><strong><span style=\"color: #0000ff;\">3\u00a0\u00a0 Stoff-Nachweise<\/span><\/strong><\/p>\r\n<p>Die sind nicht trivial und m\u00fcssen deshalb m\u00f6glichst oft wiederholt bzw. angewendet werden. Also m\u00f6glichst fr\u00fch z. B. mit der Iod-Probe und der Fettfleck-Probe beginnen (Verschr\u00e4nkung mit dem Thema Ern\u00e4hrung in der Biologie). Die Wenn-wenn-dann-S\u00e4tze zu ihrer Beschreibung sind sehr anspruchsvoll, aber dann gut machbar, wenn sie oft wiederholt werden. (Wenn entgegen der Stundentafel die Sch\u00fcler weniger als 1 Wochenstunde NA haben, w\u00fcrde ich entgegen dem LehrplanPLUS auch weniger Stoff-Nachweise behandeln).<\/p>\r\n<p><span style=\"color: #ff6600;\">vgl. Skript zu sprachsensiblem Unterricht [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/11\/DM_Sprache_im_BU.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/11\/DM_Sprache_im_BU.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/p>\r\n<p><span style=\"color: #ff6600;\">Versuchsanleitungen zu Stoffnachweisen:<\/span><\/p>\r\n<ul>\r\n<li style=\"list-style-type: none;\">\r\n<ul>\r\n<li style=\"padding-left: 30px;\"><span style=\"color: #ff6600;\">Fettfleck-Probe und Iod-Probe auf St\u00e4rke [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/03\/AM_NA_Chemie-N4.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/03\/AM_NA_Chemie-N4.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/li>\r\n<\/ul>\r\n<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<ul>\r\n<li style=\"list-style-type: none;\">\r\n<ul>\r\n<li style=\"padding-left: 30px;\"><span style=\"color: #ff6600;\">Glimmspan-Probe auf Sauerstoff [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/06\/AM_NA_Luft_N1.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/06\/AM_NA_Luft_N1.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/li>\r\n<\/ul>\r\n<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<ul>\r\n<li style=\"list-style-type: none;\">\r\n<ul>\r\n<li style=\"padding-left: 30px;\"><span style=\"color: #ff6600;\">Kalkwasser-Probe auf Kohlenstoffdioxid [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/11\/AM_NA_Luft.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/11\/AM_NA_Luft.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/li>\r\n<li style=\"padding-left: 30px;\"><span style=\"color: #ff6600;\">Salzs\u00e4ure-Probe auf Kalk [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/03\/AM_NA_Chemie-N4.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/03\/AM_NA_Chemie-N4.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/li>\r\n<\/ul>\r\n<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<p style=\"padding-left: 30px;\"><strong><span style=\"color: #0000ff;\">4\u00a0\u00a0 Energie- und Stoff-Begriff sowie deren Umwandlung<\/span><\/strong><\/p>\r\n<p>Sehr fr\u00fch sollten der Energie- und der Stoff-Begriff eingef\u00fchrt werden. Viele Zehnj\u00e4hrige verstehen unter &#8222;Stoff&#8220; lediglich: Textilien. Und beide Begriffe werden oft lange Zeit verwechselt. Dann sollten m\u00f6glichst schnell die Energie- und die Stoff-Umwandlung behandelt werden (Verschr\u00e4nkung mit den Themen Ern\u00e4hrung bzw. Bewegung in der Biologie). Auch diese Begriffe m\u00fcssen m\u00f6glichst oft wiederholt bzw. angewendet werden.<\/p>\r\n<p><span style=\"color: #ff6600;\">Versuchsanleitungen zu Energie- und Stoffbegriff sowie zu Energie-Umwandlungen [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"https:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2021\/01\/AM_NA5_Stoff-_und_Energieumwandlung.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"https:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2021\/01\/AM_NA5_Stoff-_und_Energieumwandlung.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/p>\r\n<p><span style=\"color: #ff6600;\">ausf\u00fchrliches Arbeitsblatt zur Energie-Umwandlung [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"https:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2021\/01\/NA-5-Energiebegriff.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"https:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2021\/01\/NA-5-Energiebegriff.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/p>\r\n<h6><span style=\"color: #0000ff;\"><strong>\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 5\u00a0\u00a0 Modell-Arbeit<\/strong><\/span><\/h6>\r\n<p>In Biologie wie in NA sollen an m\u00f6glichst vielen Stellen Modelle thematisiert werden: Unterschiede zur Wirklichkeit, Grenzen der Aussagekraft, Modelle verbalisieren, Modelle selbst erstellen. Dabei spielt das Teilchenmodell eine herausragende Rolle.<\/p>\r\n<p><span style=\"color: #ff6600;\">Teilchenmodell [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/05\/DM_NA5_Teilchenmodell-N1.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/05\/DM_NA5_Teilchenmodell-N1.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/p>\r\n<p><span style=\"color: #ff6600;\">Sch\u00f6ne Real- und Trickfilme zum Teilchenmodell finden Sie unter: <strong>http:\/\/www.denken-in-modellen.de<\/strong>. Sie entstammen einer Untersuchung von ISB, Chemie-Didaktik der LMU M\u00fcnchen und dem Tranferzentrum f\u00fcr Neurowissenschaften und Lernen, Ulm.<\/span><\/p>\r\n<p><span style=\"color: #0000ff;\">\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <strong>6\u00a0\u00a0\u00a0 Diagramm-Arbeit<\/strong><\/span><\/p>\r\n<p>S\u00e4ulendiagramm festigen und erweitern, Liniendiagramm neu kennen lernen. Vorgegebene Diagramme verbalisieren, Werte ablesen; anhand einer Wertetabelle (am besten: eigene Messungen) Diagramm zeichnen.<\/p>\r\n<p><span style=\"color: #ff6600;\">Diagramme Biologie 5 AB [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/04\/AM_AB_Diagramme_5.Klasse.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/04\/AM_AB_Diagramme_5.Klasse.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/p>\r\n<p><span style=\"color: #ff6600;\">Diagramm-Kompetenz Biologie 5 Skript [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/12\/DM_NA5-Diagramm-Kompetenz-N4.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/12\/DM_NA5-Diagramm-Kompetenz-N4.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/p>\r\n<p><span style=\"color: #0000ff;\"><strong>Zeitplan:<\/strong><\/span><\/p>\r\n<p><strong>Oktober\u00a0<\/strong> Die Welt im Mikroskop fertig; Stoff-Begriff einf\u00fchren<\/p>\r\n<p><strong>November\u00a0<\/strong> Die Welt der Teilchen einf\u00fchren; Stoff-Umwandlung einf\u00fchren; Energie-Begriff und Energie-Formen einf\u00fchren;<\/p>\r\n<p><strong>Dezember\u00a0<\/strong> Energie-Umwandlung einf\u00fchren; Kategorien &#8222;Gr\u00f6\u00dfe, Einheit, Symbol&#8220; einf\u00fchren; Energiemenge in Kilojoule (kJ) einf\u00fchren; Arbeit mit Modellen und Diagrammen bei diesen Themen<\/p>\r\n<p>ab <strong>Januar\u00a0<\/strong> Wiederholung, Anwendung<\/p>\r\n<p>&nbsp;<\/p>\r\n<h2><span style=\"color: #0000ff;\"><strong><span id=\"b5skript4a5\" class=\"sta-anchor \" aria-hidden=\"true\"><\/span>Obligate fachliche Lerninhalte<\/strong><\/span><\/h2>\r\n<p>Die Reihenfolge der Themen sowie die Einordnung der einzelnen Themen zu den im Lehr\u00adplan formulierten Kapiteln ist nicht verbindlich. \u201eArbeiten im Team\u201c wird im Fach-LehrplanPLUS f\u00fcr NA nicht mehr explizit aufgef\u00fchrt, weil dies eine \u00fcber\u00adgeordnete Kompetenz ist, die ohnehin stets einge\u00fcbt werden soll.<\/p>\r\n<p><span style=\"color: #ff6600;\">Hier finden Sie eine Tabelle mit allen obligaten Fachinhalten in NA gem\u00e4\u00df LehrplanPLUS, erg\u00e4nzt durch Vorschl\u00e4ge f\u00fcr ihre Verwirklichung: [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/08\/DM_NA5_verbindliche_Fachinhalte.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/08\/DM_NA5_verbindliche_Fachinhalte.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/p>\r\n<h2><span style=\"color: #0000ff;\"><strong><span id=\"b5skript4a6\" class=\"sta-anchor \" aria-hidden=\"true\"><\/span>Stundentafel, Stundenplan, Personal<\/strong><\/span><\/h2>\r\n<p>Offiziell sind 1,5 Wochenstunden Biologie und 1,5 Wochenstunden NA vom Lehrplan vorge\u00adgeben. In den meisten Schulen werden aber 2 Wochenstunden Biologie unterrichtet (d.\u00a0h. dass die Auswertung eines NA-Versuchs durchaus auch im Plenum einer Biologiestunde stattfin\u00adden kann). In vielen Schulen wird NA bei 1 Sch\u00fcler-Wochenstunde mit der halben Klasse unterrichtet. Bei personellen Engp\u00e4ssen f\u00e4llt aber nicht selten die H\u00e4lfte dieser Stunde aus, so dass ein Sch\u00fcler nur 1 Stunde NA alle 14 Tage hat. Das reicht definitiv nicht aus angesichts der F\u00fclle an obligaten Lerninhalten des LehrplanPLUS.<\/p>\r\n<p>F\u00fcr die Unterbringung im Stundenplan gibt es verschiedene Modelle. Die verbreitetsten sind folgende:<\/p>\r\n<p>a)\u00a0\u00a0 <strong>NA als Doppelstunde mit w\u00f6chentlich wechselnder Gruppe: <\/strong>Hat den Vorteil, dass kein Zeitdruck durch das 45-Minuten-Raster entsteht, aber den Nachteil, dass viele Sch\u00fcler mit der F\u00fclle an Neuem \u00fcberfordert sind. Au\u00dferdem kann durch Ferien, Feiertage oder Schulveranstaltungen die eine Gruppe schnell mal mehrere Wochen vor der anderen Gruppe sein, so dass eine Verschr\u00e4nkung mit dem Biologie-Unterricht problematisch wird.<\/p>\r\n<p>b)\u00a0\u00a0 <strong>NA als Sch\u00fcler-Einzelstunde jede Woche bei einer Lehrerdoppelstunde: <\/strong>Hat den Nachteil, dass die Zeit bisweilen etwas knapp wird, v. a. wenn eine Klassenh\u00e4lfte nicht zum Gong schon da ist =&gt; genug Zeitpuffer einplanen. Der gr\u00f6\u00dfte Vorteil ist, dass stets die ganze Klasse auf dem gleichen Stand ist (wenn beide Gruppen am gleichen Tag NA haben) und eine Verschr\u00e4nkung mit Biologie dadurch sehr gut plan- und durchf\u00fchrbar ist. Auch d\u00fcrfte es f\u00fcr die Sch\u00fcler wesentlich einfacher und effektiver sein, lediglich 1 neuen Versuch zu \u201e\u00fcberschlafen\u201c bis zur n\u00e4chsten NA-Stunde.<\/p>\r\n<p>Praktisches Arbeiten sollte grunds\u00e4tzlich nicht mit der ganzen Klasse erfolgen, weil es ziem\u00adlich betreuungsintensiv ist. Es ist deshalb sinnvoll, NA mit Intensivierungs-Stunden zu kop\u00adpeln. Idealerweise finden die beiden NA-Stunden direkt hintereinander statt. Dann hat jede Lehrkraft die M\u00f6glichkeit, frei zu entscheiden, ob sie Doppelstunden oder Einzelstunden halten will. Beispiel: Montag 5. Stunde NA in Gruppe I und Englisch-Intensivierung in Gruppe II, Montag 6. Stunde NA in Gruppe II und Mathematik-Intensivierung in Gruppe I; in der Folgewoche werden die Gruppen vertauscht. (Dieses System funktioniert bei uns am Rupprecht-Gymnasium M\u00fcnchen seit Jahren f\u00fcr alle 5. Klassen problemlos.)<\/p>\r\n<p>NA bereitet auf den naturwissenschaftlichen Unterricht in Biologie, Physik und Chemie vor. Au\u00dferdem enth\u00e4lt der Lehrplan mit den Themen Atmung und Ern\u00e4hrung auch rein biologischen Unterrichtsstoff. Deshalb ist auf pr\u00e4zise Fachsprache zu achten und die not\u00adwendige didaktische Reduktion setzt Erfahrung und Austausch im naturwissenschaftlichen Unterricht voraus. Deshalb sollte NA ausschlie\u00dflich von Lehrkr\u00e4ften mit Fakultas in Biologie, notfalls in Physik oder Chemie unterrichtet werden, keinesfalls aber von nicht-naturwissenschaft\u00adlichen Lehrkr\u00e4ften, auch wenn rein rechtlich daf\u00fcr auch Geographie-Lehrkr\u00e4fte eingesetzt werden d\u00fcrfen.<\/p>\r\n<h2><span style=\"color: #0000ff;\"><strong><span id=\"b5skript4a7\" class=\"sta-anchor \" aria-hidden=\"true\"><\/span>Hausaufgaben in NA<\/strong><\/span><\/h2>\r\n<p>Die GSO erlaubt im Nichtschulaufgabenfach nur gelegentliche schriftliche Hausaufgaben. Es ist sinnvoll, mehrmals im Schuljahr einen Versuch als praktische Hausaufgabe zu stellen, der zuhause von den Sch\u00fcler protokolliert (und im Unterricht mit ihnen besprochen) wird. Erfah\u00adrungsgem\u00e4\u00df sind Sch\u00fcler wie Eltern von praktischen Hausaufgaben begeistert. Beispiele f\u00fcr Themen:<\/p>\r\n<ul>\r\n<li>Tropfenlupe basteln aus Objekttr\u00e4ger, Beilagscheibe, Tesafilm und Wasser und nach Vorschrift ausprobieren<\/li>\r\n<li>Lochkamera basteln aus Dose bzw. Pappr\u00f6hre, Alufolie und Transparentpapier und nach Vorschrift ausprobieren<\/li>\r\n<li>Lebensmittel-Detektive: Fettfleckprobe, saure bzw. basische Eigenschaft mit Blau\u00adkrautsaft-Indikatorpapier; Anteil an Kohlenhydraten, Fetten und Eiwei\u00df bzw. Energiegehalt von mehreren Lebensmitteln als S\u00e4ulendiagramme darstellen (Quelle: Lebensmittelverpackungen)<\/li>\r\n<li>Atemfrequenz messen in Ruhe sowie nach Belastung; Wertetabelle und Diagramm anlegen (dazu Mittelwerte nach vorgegebener Berechnungsvorschrift ermitteln)<\/li>\r\n<li>Pulsfrequenz messen in Ruhe sowie nach Belastung; Wertetabelle und Diagramm anlegen (dazu Mittelwerte nach vorgegebener Berechnungsvorschrift ermitteln)<\/li>\r\n<li>Tee als S\u00e4ure-Base-Indikator (schwarzer Tee, Fr\u00fcchtetee)<\/li>\r\n<li>Gesteine mit Essig auf Kalkgehalt testen<\/li>\r\n<li>Kompass basteln und nach Vorschrift ausprobieren<\/li>\r\n<li>Arm-Funktionsmodell mit Beuger und Strecker basteln und im Unterricht pr\u00e4sentieren. <span style=\"color: #ff6600;\">Anleitung als Folie: [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/08\/AM_NA5_Armmodell.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/08\/AM_NA5_Armmodell.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/li>\r\n<\/ul>\r\n<h2><span style=\"color: #0000ff;\"><strong><span id=\"b5skript4a8\" class=\"sta-anchor \" aria-hidden=\"true\"><\/span>Bewertung in NA<\/strong><\/span><\/h2>\r\n<p>Ich halte es f\u00fcr unangebracht, in einem praktischen \u201eFach\u201c wie NA Stegreifaufgaben bzw. Kurz\u00adarbeiten zu schreiben oder klassische Rechenschaftsablagen durchzuf\u00fchren. Dennoch k\u00f6nnen und sollen die Sch\u00fclerleistungen in NA auch benotet werden:<\/p>\r\n<ul>\r\n<li>Pr\u00e4sentation eines Versuchs vor der Lerngruppe<\/li>\r\n<li>Pr\u00e4sentation der Ergebnisse einer praktischen Hausaufgabe vor der Lerngruppe<\/li>\r\n<li>Verhalten und Einsatz bei der praktischen Arbeit<\/li>\r\n<li>Vier-Augen-Gespr\u00e4ch \u00fcber den laufenden Versuch oder den der letzten Stunde<\/li>\r\n<li>F\u00fchrung des Portfolio (dazu m\u00fcssen die Sch\u00fcler eine klare Liste der Bewertungs-Kriterien erhalten, die erste Runde des Ordnens muss eine eigene NA-Stunde bilden, die Sch\u00fcler m\u00fcssen mehrmals an den Abgabetermin erinnert werden); die Benotung von Sch\u00fclerheften ist von der GSO verboten, aber ein Portfolio ist kein Sch\u00fclerheft und ist von diesem Verbot daher nicht betroffen. (Die GSO von 2016 f\u00fchrt in \u00a7 23 den Praktikums-Bericht explizit als m\u00f6glichen kleinen schriftlichen Leistungsnachweis auf.)<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<p>Grundwissen aus NA kann und soll auch Pr\u00fcfungsgegenstand im Schwerpunkt Biologie sein; wesentlich ist, dass dies den Sch\u00fclern klar ist.<\/p>\r\n<h2><strong><span style=\"color: #0000ff;\"><span id=\"b5skript4a9\" class=\"sta-anchor \" aria-hidden=\"true\"><\/span>Vorschlag f\u00fcr ein Unterrichtsprogramm in NA <\/span><\/strong><strong><span style=\"color: #0000ff;\">nach LehrplanPLUS<\/span><br \/><\/strong><\/h2>\r\n<p><span style=\"color: #ff6600;\">Ein Beispiel f\u00fcr 30 Einzelstunden mit der halben Klasse in chronologischer Abfolge sowie Links zu den Arbeitsbl\u00e4tter Nickl und Hinweisen auf Bl\u00e4tter im Praktikumsordner \u201eBio? \u2013 Logisch!\u201c finden sie hier: [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/04\/DM_NA5_Unterrichtsplan_N.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/04\/DM_NA5_Unterrichtsplan_N.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/p>\r\n<p>&nbsp;<\/p>\r\n\r\n<p>&nbsp;<\/p>\r\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Naturwissenschaftliches Arbeiten (NA) im LehrplanPLUS Themen\u00fcbersicht: Materialien Intentionen des NA-Unterrichts Strukturelle Probleme im NA-Unterricht Kriterien f\u00fcr effektiven NA-Unterricht Priorit\u00e4ten in NA und Zeitplan daf\u00fcr Obligate fachliche Lerninhalte Stundentafel, Stundenplan, Personal Hausaufgaben in NA Bewertung in NA Vorschlag f\u00fcr ein Unterrichtsprogramm &nbsp; Multimedia zu meinem Vortrag &#8222;Hintergr\u00fcnde zu NA und allgemeine Aspekte&#8220; [pptx] Multimedia zu meinem &hellip; <\/p>\n<p class=\"link-more\"><a href=\"https:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/did-meth-paed\/5-klasse-skript-4-naturwissenschaftliches-arbeiten\/\" class=\"more-link\"><span class=\"screen-reader-text\">\u201e5. 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