{"id":3862,"date":"2019-10-06T09:35:06","date_gmt":"2019-10-06T07:35:06","guid":{"rendered":"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/?page_id=3862"},"modified":"2024-09-24T11:09:21","modified_gmt":"2024-09-24T09:09:21","slug":"did-meth-paed-oberstufe-g8","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/did-meth-paed-2\/did-meth-paed-oberstufe-g8\/","title":{"rendered":"Did.Meth.P\u00e4d. Oberstufe G8"},"content":{"rendered":"

Hier finden Sie meine Skripten zur Didaktik, Methodik und P\u00e4dagogik der Oberstufe (Kursphase) nach dem Lehrplan des G8.<\/span><\/p>\n

Meine didaktisch-methodischen Ausf\u00fchrungen beziehen sich auf den Normalbetrieb bei voller Stundenzahl (in Pr\u00e4senz) und bei normalem Unterrichtsbetrieb in den Vorjahren. Durch Corona bedingte Einschr\u00e4nkungen m\u00fcssen Sie selbst in der Unterrichtsplanung ber\u00fccksichtigten, ebenso eventuell fehlendes Vorwissen.<\/span><\/p>\n

Informationen zur Kurswahl<\/strong> in der 10. Klasse: Bevor die Sch\u00fcler ihre Kurse w\u00e4hlen, sollten sie \u00fcber die jeweiligen Anforderungen in der Kursphase informiert werden. Auch wenn dabei die F\u00e4cher teilweise untereinander in Konkurrenz treten, sollte unter keinen Umst\u00e4nden ein Werbefeldzug veranstaltet werden. Vielmehr sollen die Sch\u00fcler Kriterien an die Hand bekommen, mit denen sie beurteilen k\u00f6nnen, welche F\u00e4cherkombination am besten zu ihren F\u00e4higkeiten und W\u00fcnschen passt. Sinnvoll ist eine zentrale Veranstaltung, in der die Anforderungen von allen F\u00e4chern vorgestellt werden. Oft schwanken Sch\u00fcler zwischen Biologie und Chemie. Dann k\u00f6nnte das eigene Temperament die Entscheidung herbei f\u00fchren: Der Biologie-Kurs enth\u00e4lt erheblich mehr Stoff als der Chemie-Kurs, aber wer in Biologie zwischendurch aussteigt, hat f\u00fcr die anderen Themen dadurch keine Nachteile. In Chemie ist es umgekehrt: Weniger Stoff, aber fast alles baut aufeinander auf; eine L\u00fccke zwischendrin beeintr\u00e4chtigt das Verst\u00e4ndnis in den sp\u00e4teren Kapiteln. Auch das Abitur k\u00f6nnte ein Kriterium sein: Das schriftliche Biologie-Abitur fordert sehr konzentriertes und schnelles Arbeiten aufgrund des gro\u00dfen Umfangs der Materialien; das schriftliche Chemie-Abitur setzt fundierte fachliche Kenntnisse voraus, ist aber \u00fcbersichtlicher und besser kalkulierbar.<\/p>\n

Am Anfang<\/strong>: Es ist sinnvoll, den Kursteilnehmern die wesentlichen Operatoren<\/strong> zu erkl\u00e4ren, denn sie sollten nicht einfach vorausausgesetzt werden. Dazu erhalten sie ein Informationsblatt: Operatoren mit Erkl\u00e4rung [word<\/a>] [pdf<\/a>]. Au\u00dferdem muss sichergestellt sein, dass die Kursteilnehmer in die neue Bewertungsskala<\/strong> mit 15 Punkten eingef\u00fchrt sind; ein Informationsblatt zur Umrechnung von Noten auf Punkten ist hilfreich: [word<\/a>] [pdf<\/a>]<\/span><\/span> <\/span><\/p>\n

Lehrplaninterpretation<\/strong>: Auch wenn der G8-Lehrplan in der Kursphase merklich ausf\u00fchrlicher formuliert ist als f\u00fcr die Jahre davor, ist er oft zu kryptisch und damit unklar. Dabei besteht die Gefahr, einerseits Aspekte wegzulassen, die abiturrelevant sind, andererseits zu viele Aspekte anzusprechen und damit in Zeitnot zu geraten. Die verbindlichste Interpretationshilfe ist – wie schon immer – die Sammlung der Abituraufgaben. Leider funktioniert das nicht im ersten und zweiten G\u00fcltigkeitsjahr eines neuen Lehrplans, aber diese Situation kommt erst wieder mit dem LehrplanPLUS auf die Lehrkr\u00e4fte zu.<\/p>\n

Lehrplanumstellung<\/strong>: Urspr\u00fcnglich war das Kapitel „Der Mensch als Umweltfaktor“ in der 12.\u00a0 und das Kapitel „Neuronale Informationsverarbeitung in der 11. Jahrgangsstufe angesiedelt. So ist das in den Schulb\u00fcchern zu sehen. Das ISB f\u00fchrte eine bayernweite Umfrage zum G8-Lehrplan durch, an der sich alle Lehrkr\u00e4fte beteiligen konnten. In Biologie zeigte sich ein extrem uneinheitliches Bild der R\u00fcckmeldungen au\u00dfer in der Kursphase. Daraufhin wurden die beiden genannten Kapitel ausgetauscht.<\/p>\n

P\u00e4dagogik<\/strong>: Mit dem Eintritt in die Kursphase nehmen viele Sch\u00fcler eine erwachsenere Lernhaltung an, aber nicht alle. Wer sich immer noch pubert\u00e4r verh\u00e4lt, sollte verst\u00e4ndnisvoll, aber mit Nachdruck aufs richtige Gleis gestellt werden.<\/p>\n

Methodik<\/strong>: Die Unterrichtsinhalte in der Kursphase sind in Biologie sehr umfangreich<\/strong> und teilweise sehr komplex<\/strong>; die vorgeschlagene Unterrichtszeit ist daf\u00fcr sehr knapp bemessen. Sch\u00fclerzentriertes Arbeiten kann dort effektiv sein, wo die Sch\u00fcler bereits erlernten Stoff vertiefen, wo Geschichten zu erz\u00e4hlen sind, wo sehr kleinschrittig Originaltexte auszuwerten sind. Aber die doch sehr alltagsfernen komplexen Inhalte wie beispielsweise die Abl\u00e4ufe bei den lichtabh\u00e4ngigen Reaktionen der Photosynthese, die Ionenmechanismen bei Ruhe- und Aktionspotential oder argumentative Ketten der Evolutionstheorie m\u00fcssen lehrerzentriert<\/strong> erarbeitet werden, sonst gehen wesentliche Gesichtspunkte unter, w\u00e4hrend andere sich mit einem falschen mentalen Bild einpr\u00e4gen. Wenn Sie wollen, dass ihre Kursteilnehmen solche komplexen Inhalte sicher nicht richtig begreifen, dann lassen Sie diese sch\u00fclerzentriert und arbeitsteilig „erarbeiten“. Ergo: Tun Sie’s nicht!<\/p>\n

Zeit<\/strong>: Entgegen aller Beteuerungen ist der G8-Lehrplan der Kursphase, ebenso wie seine Vorl\u00e4ufer, sehr dicht gepackt mit meist komplexem und alltagsfernem Unterrichtsstoff. Trotzdem sollen zus\u00e4tzlich Kompetenzen einge\u00fcbt werden, einschlie\u00dflich des Umgangs mit umfangreichen Aufgabenstellungen mit mehrseitigem Material (wie im schriftlichen Abitur). Daf\u00fcr ist nur sehr wenig Zeit im Unterricht. Sparen Sie deshalb Zeit ein, wo es schadlos m\u00f6glich ist, indem Sie tunlichst alles weglassen, was vom Lehrplan nicht gefordert wird (erforderliche Ausnahmen betone ich in meinen Skripten) und setzen Sie den zeitaufwendigen sch\u00fclerzentrierten Unterricht sparsam und nur dort ein, wo er effektiv ist. Vertiefende Aufgaben m\u00fcssen zum gro\u00dfen Teil in die Hausaufgabe verlagert werden; die Kontrolle kann im folgenden Unterricht, aber auch durch L\u00f6sungsbl\u00e4tter erfolgen.<\/p>\n

Pr\u00fcfungen<\/strong>: Es ist sinnvoll, bereits w\u00e4hrend der Behandlung der einzelnen Kapitel den Sch\u00fclern alte Abituraufgaben<\/strong> zur \u00dcbung als Hausaufgabe zu stellen und in der Folgestunde kurz zu besprechen. Das kostet zwar ein wenig Zeit, f\u00f6rdert aber das Verst\u00e4ndnis. Bevor in der Klausur schriftlich gepr\u00fcft wird, ist es notwendig, dass die Sch\u00fcler die dort verwendeten Aufgabentypen in \u00dcbungsaufgaben kennengelernt haben (z. B. Auswertung von Texten, Tabellen, Diagrammen; Anlegen von Diagrammen; Bearbeitung von Fehlertexten usw.). Die Sch\u00fcler ohne solche Vor\u00fcbungen in eine schriftliche Pr\u00fcfung gehen zu lassen, halte ich f\u00fcr ausgesprochen unfair und damit f\u00fcr unverantwortlich. Weitere Abituraufgaben werden in den letzten Unterrichtswochen vor dem Abitur besprochen. Ich erinnere daran, dass Abituraufgaben nicht in Klausuren gestellt werden d\u00fcrfen; es darf allenfalls Material daraus verwendet werden, aber mit abge\u00e4nderter Aufgabenstellung.<\/p>\n

Seit es im Ermessen der Lehrkraft liegt, ob Sch\u00fcler, die bei einer Kurzarbeit<\/strong> gefehlt haben, diese nachzuschreiben haben oder nicht, habe ich in der Kursphase keine Stegreifaufgaben mehr geschrieben, sondern nur noch Kurzarbeiten. Die Kursphase soll auf die Universit\u00e4t vorbereiten und da gibt es auch keine unangesagten schriftlichen Pr\u00fcfungen. Ob ein Sch\u00fcler eine vers\u00e4umte Kurzarbeit nachschreibt oder nicht, habe ich u. a. davon abh\u00e4ngig gemacht, ob ich gen\u00fcgend Noten von ihm hatte (wer regelm\u00e4\u00dfig gute Unterrichtsbeitr\u00e4ge liefert, hat nicht nachgeschrieben).<\/p>\n

Abitur<\/strong>: Wie oben beim Abschnitt zur Kurswahl erw\u00e4hnt, ist das schriftliche Abitur in Biologie eine schwer kalkulierbare Angelegenheit. Das gr\u00f6\u00dfte Problem ist der gro\u00dfe Umfang an Materialien, die sorgf\u00e4ltig durchgesehen und erst einmal verstanden werden m\u00fcssen; immer wieder finden sich wesentliche Hinweise zur L\u00f6sung nicht im Text der betreffenden Teilaufgabe, sondern im Kopftext (das \u00fcbersieht man leicht, weil da auch viele Informationen stehen, die f\u00fcr die L\u00f6sung der Aufgabe unerheblich sind). Leider weigert sich das Ministerium nach wie vor, die Arbeitszeit zu verl\u00e4ngern, so dass im schriftlichen Biologie-Abitur ein massiver Zeitdruck aufgebaut wird. Der Anteil an Reproduktion der teilweise ja sehr komplexen Zusammenh\u00e4nge ist inzwischen sehr klein geworden; daf\u00fcr finden sich immer wieder Aufgaben, f\u00fcr die nur wenig fachliches Vorwissen n\u00f6tig ist. Deshalb eignet sich das schriftliche Abitur in Biologie vor allem f\u00fcr Sch\u00fcler im Feld der mittleren Leistungen, weniger f\u00fcr Sch\u00fcler im Spitzenfeld. Letzteren sei eher das Colloquium empfohlen. Zur Vorbereitung auf das schriftliche wie das m\u00fcndliche Abitur sollten Abituraufgaben zur \u00dcbung bearbeitet werden; das geschieht in den letzten beiden Unterrichtswochen, sollte aber auch w\u00e4hrend beider Kursjahre im laufenden Unterricht erfolgen.<\/p>\n

Tipps f\u00fcr die Kursteilnehmer zur Bew\u00e4ltigung der Herausforderungen beim schriftlichen Abitur [word<\/a>] [pdf<\/a>] sowie im Colloquium [word<\/a>] [pdf<\/a>].<\/span><\/p>\n

Q11<\/span> im G8<\/strong><\/span><\/h1>\n

Grundwissen Q11 (Rupprecht-Gymnasium M\u00fcnchen): [word<\/a>]<\/span><\/p>\n

Zeitplan Q11:<\/strong><\/h1>\n