{"id":799,"date":"2017-11-05T17:24:49","date_gmt":"2017-11-05T16:24:49","guid":{"rendered":"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/?page_id=799"},"modified":"2024-03-19T12:10:15","modified_gmt":"2024-03-19T11:10:15","slug":"6-klasse-skript-2-spezielle-didaktik","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/6-klasse-skript-2-spezielle-didaktik\/","title":{"rendered":"6. Klasse Skript 2: spezielle Didaktik"},"content":{"rendered":"<p><span style=\"color: #ff6600;\">Erfahrungen mit der Umsetzung des LehrplanPLUS in der 6. Klasse: [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"https:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/DM_B6_Erfahrungen_10.2019.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"https:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/DM_B6_Erfahrungen_10.2019.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/p>\n<p><strong>\u00dcbersicht:<\/strong><\/p>\n<p><a href=\"#b6skript2a1\"><span style=\"color: #0000ff;\"><strong>Vorbemerkungen zu den Lerninhalten und Kompetenzen<\/strong><\/span><\/a><\/p>\n<p><a href=\"#b6skript2a2\"><span style=\"color: #0000ff;\"><strong>Vorschlag f\u00fcr einen Unterrichtsplan:<\/strong><\/span><\/a><\/p>\n<p><a href=\"#b6skript2a3\"><strong><span style=\"color: #0000ff;\">I \u00a0\u00a0 Samenpflanzen als Lebewesen<\/span><\/strong><\/a><\/p>\n<ul>\n<li><a href=\"#b6skript2a4\"><span style=\"color: #0000ff;\">1\u00a0 Fortpflanzung, Wachstum und Individualentwicklung<\/span><\/a><\/li>\n<li><a href=\"#b6skript2a5\"><span style=\"color: #0000ff;\">2\u00a0 Stoffwechsel: Stoff- und Energieumwandlung<\/span><\/a><\/li>\n<li><a href=\"#b6skript2a6\"><span style=\"color: #0000ff;\">3\u00a0 Informationsaufnahme, Informationsverarbeitung und Reaktion, aktive Bewegung<\/span><\/a><\/li>\n<\/ul>\n<p><span style=\"color: #99ccff;\"><a href=\"#b6skript2a7\"><span style=\"color: #0000ff;\"><strong>II \u00a0\u00a0 Biodiversit\u00e4t bei Wirbeltieren<\/strong><\/span><\/a><strong><br \/>\n<\/strong><\/span><\/p>\n<ul>\n<li style=\"list-style-type: none;\">\n<ul>\n<li><a href=\"#b6skript2ab\"><span style=\"color: #0000ff;\">Anspr\u00fcche und Hauptgedanken des LehrplanPLUS beim Thema Wirbeltiere<\/span><\/a><\/li>\n<li><a href=\"#b6skript2aa\"><span style=\"color: #0000ff;\">Projekte \u00fcber einen l\u00e4ngeren Zeitraum<\/span><\/a><\/li>\n<li><a href=\"#b6skript2bb\"><span style=\"color: #0000ff;\">Didaktisch-methodische Hinweise<\/span><\/a><\/li>\n<li><a href=\"#b6skript2cc\"><span style=\"color: #0000ff;\">Vergleich Lehrplan G8 und LehrplanPLUS<\/span><\/a><\/li>\n<li><a href=\"#b6skript2dd\"><span style=\"color: #0000ff;\">Die systematisch orientierte Variante der Umsetzung<\/span><\/a>\n<ul>\n<li><a href=\"#b6skript2a8\"><span style=\"color: #0000ff;\">1\u00a0 S\u00e4ugetiere<\/span><\/a><\/li>\n<li><span style=\"color: #99ccff;\"><a href=\"#b6skript2a9\"><span style=\"color: #0000ff;\">2\u00a0 Fische<\/span><\/a><br \/>\n<\/span><\/li>\n<li><a href=\"#b6skript2a10\"><span style=\"color: #99ccff;\"><span style=\"color: #0000ff;\">3\u00a0 Amphibien<\/span><\/span><\/a><\/li>\n<li><a href=\"#b6skript2a11\"><span style=\"color: #99ccff;\"><span style=\"color: #0000ff;\">4\u00a0 Reptilien<\/span><\/span><\/a><\/li>\n<li><a href=\"#b6skript2a12\"><span style=\"color: #99ccff;\"><span style=\"color: #0000ff;\">5\u00a0 V\u00f6gel<\/span> <\/span><\/a><\/li>\n<li><a href=\"#b6skript2a13\"><span style=\"color: #99ccff;\"><span style=\"color: #0000ff;\">6\u00a0 Die Wirbeltiere im Vergleich <\/span><\/span><\/a><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><span style=\"color: #0000ff;\"><a style=\"color: #0000ff;\" href=\"#b6skript2a14\">7\u00a0 Entstehung der Vielfalt der Wirbeltiere<\/a><\/span><\/li>\n<li><a href=\"#b6skript2ee\"><span style=\"color: #0000ff;\">Weitere Varianten der Umsetzung<\/span><\/a><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p><span style=\"color: #99ccff;\"><span style=\"color: #0000ff;\"><a style=\"color: #0000ff;\" href=\"#b6skript2a15\"><strong>III \u00a0\u00a0 \u00d6kosystem Gew\u00e4sser <\/strong><\/a><\/span><br \/>\n<\/span><\/p>\n<p><a href=\"#infpr\"><span style=\"color: #0000ff;\"><strong>IV<\/strong> \u00a0 <strong>Informatik-Projekt<\/strong> am Ende des Schuljahres<\/span><\/a><\/p>\n<ul>\n<li><span style=\"color: #ff6600;\">Ikons f\u00fcr &#8222;Die drei Welten&#8220; mit zwei Beispielen aus der 6. Klasse [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/01\/Bio-6-Drei-Welten-Wdh.-2-Beispiele.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/01\/Bio-6-Drei-Welten-Wdh.-2-Beispiele.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #ff6600;\">Ikons f\u00fcr die vier haupts\u00e4chlichen Anforderungen an Lebewesen [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2019\/01\/AM_B5.6_Ikons_Anforderungen.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2019\/01\/AM_B5.6_Ikons_Anforderungen.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #ff6600;\">Multimedia zu meinem Vortrag &#8222;Kompetenzen in der Unterstufe&#8220; [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"https:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/vbio-21.11.19-B-Kompetenztraining-Unterstufe.pptx\">pptx<\/a>]<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #ff6600;\">Multimedia zu meinem Vortrag &#8222;Spracharbeit Unterstufe&#8220; [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"https:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/vbio-21.11.19-E-Spracharbeit.pptx\">pptx<\/a>]<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #ff6600;\">Multimedia zu meinem Vortrag &#8222;\u00d6kologie Unterstufe&#8220; [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"https:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/vbio-21.11.19-\u00d6kologie.pptx\">pptx<\/a>]<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #ff6600;\">Multimedia zu meinem Vortrag &#8222;Stoffverteilung Unterstufe&#8220; (Didaktik, Methodik) [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"https:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/vbio-21.11.19-D-Didaktik-Methodik.pptx\">pptx<\/a>]<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<h1><strong><span style=\"color: #0000ff;\"><span id=\"b6skript2a1\" class=\"sta-anchor \" aria-hidden=\"true\"><\/span>Vorbemerkungen zu den Lerninhalten und Kompetenzen<br \/>\n<\/span><\/strong><\/h1>\n<p>Wie schon in der 5. Klasse, sollten folgende Schwerpunkte im Vordergrund stehen:<\/p>\n<p><strong>Erkenntnisse gewinnen<\/strong>: An verschiedenen Beispielen vollziehen die Sch\u00fcler den Gang der Erkenntnisgewinnung nach, wobei Irrt\u00fcmer zugelassen sein sollen (wie eben in der Wissenschaft auch). Dabei soll die Arbeit an und mit <strong>Modellen<\/strong> im Vergleich zum G8 verst\u00e4rkt werden. Die vier haupts\u00e4chlichen <strong>Anforderungen an Lebewesen<\/strong>, die in der 5. Klasse beim Menschen ausf\u00fchlich behandelt worden sind, sollen in der 6. Klasse bei Pflanzen und bei Wirbeltieren an anderen Lebensformen betrachtet werden. Weil sich diese vier Anforderungen wie ein Roter Faden durch den Biologie-Unterricht ziehen, ist es sinnvoll, sie jedesmal durch Ikons zu visualisieren <span style=\"color: #ff6600;\">[<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2019\/01\/AM_B5.6_Ikons_Anforderungen.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2019\/01\/AM_B5.6_Ikons_Anforderungen.pdf\">pdf<\/a>]<\/span>. Als wesentlichen Grundprinzip gilt die Abfolge: beobachten &#8211; beschreiben &#8211; erkl\u00e4ren.<\/p>\n<p><strong>Kommunizieren<\/strong>: Information soll beurteilt, von einer Form in die andere umgewandelt (z. B. Tabelle in Diagramm) und ausgewertet werden. Die <strong>Diagramm-Kompetenz<\/strong> soll intensiv weiter ausgebaut werden.<\/p>\n<p><strong>Bewerten<\/strong> im engeren Sinn, also mit ethisch-gesellschaftlicher Relevanz: Stand in der 5. Klasse hierbei die Verantwortung f\u00fcr den eigenen K\u00f6rper und f\u00fcr das \u00d6kosystem Gr\u00fcnland im Vordergrund, kommt in der 6. Klasse die Motivation f\u00fcr den Schutz von Pflanzen, Tieren und den Lebensraum Gew\u00e4sser hinzu. Diese Motivation setzt Kenntnis voraus: Deshalb ist die direkte Begegnung und die aktive Arbeit am Lebensraum Gew\u00e4sser ebenso wichtig wie Formenkenntnis z. B. Fr\u00fchbl\u00fcher <span style=\"color: #ff6600;\">[<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/03\/AM_B5_Fruehblueher.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/03\/AM_B5_Fruehblueher.pdf\">pdf<\/a>]<\/span> oder Vogelstimmen <span style=\"color: #ff6600;\">[<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/12\/AM_B6_Vogelstimmen.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/12\/AM_B6_Vogelstimmen.pdf\">pdf<\/a>]<\/span>. Kennzeichnung im Skript in Rot: <span style=\"color: #ff0000;\"><strong>Kompetenz Bewerten<\/strong><\/span>.<\/p>\n<p><strong>\u00dcbersicht \u00fcber die Themenbl\u00f6cke<\/strong>: Der LehrplanPLUS f\u00fcr die 6. Jahrgangsstufe f\u00fchrt bei den Inhalten als erstes die Botanik auf, die an die Vorkenntnisse aus dem Vorjahr anschlie\u00dft. Die n\u00e4chsten beiden Kapitel sind den Wirbeltieren gewidmet und das letzte dem \u00d6kosystem Gew\u00e4sser. Ebenfalls in die Biologie kann die Multimedia-Pr\u00e4sentation der Informatik eingebunden sein; die aktualisierte Fassung des LehrplanPLUS zum September 2018 verlangt aber keine Beteiligung eines Zweitfaches mehr.<\/p>\n<p>Die Umsetzung des Lehrplans ist auf vielerlei Arten m\u00f6g\u00adlich; Schwerpunktsetzungen und Reihenfolge der Lerninhalte liegen dabei wie immer im Ermessen der Lehrkraft (lassen Sie sich nichts Gegenteiligen einreden!).<\/p>\n<p>Es ist sinnvoll, die <strong>Botanik<\/strong> an den Anfang zu stellen, weil Fr\u00fcchte und Samen im Herbst als Frischmaterial zur Verf\u00fcgung stehen. Deshalb ist es sinnvoll, die pflanzenkundlichen Themen immer dann zu besprechen, wenn die entsprechen\u00adden Objekte (z. B. Fr\u00fchbl\u00fcher, Vertreter unterschiedlicher Pflanzenfamilien) zur Verf\u00fcgung stehen. Dies bedeutet, dass die Termine f\u00fcr den Botanik-Unterricht nicht immer eindeutig planbar sind und oft genug zwischen Tierkunde-Sequenzen eingesprengt werden m\u00fcssen. Das F\u00fchren eines eigenen <strong>Botanikheftes<\/strong>, neben einem Tierkundeheft, ist des\u00adhalb sinnvoll; ein in der 5. Klasse bereits angelegtes Botanikheft kann weiter gef\u00fchrt werden. Die <strong>Photosynthese<\/strong> spielt im Grundwissen eine derart herausragende Rolle, dass es effektiv ist, sie (nach einer Wiederholung der Zellatmung) m\u00f6glichst fr\u00fch einzuf\u00fchren und mindestens zwei Mal im Schuljahr zu the\u00admatisieren, um sie besser zu festigen. (Zus\u00e4tzlich sollte sie regelm\u00e4\u00dfig als Grundwissen abgepr\u00fcft werden.)<\/p>\n<p>Die Gliederung innerhalb des Abschnitts &#8222;Biodiversit\u00e4t bei Wirbeltieren&#8220; scheint allen Lehrkr\u00e4ften Probleme zu bereiten (Argumentationen sowie unterschiedliche Vorschl\u00e4ge zur Umsetzung finden Sie unter:<span style=\"color: #0000ff;\"> <a style=\"color: #0000ff;\" href=\"#b6skript2a7\">II Biodiversit\u00e4t bei Wirbeltieren<\/a><\/span>).<\/p>\n<p>In der Unterstufe sollen die Sch\u00fcler auch <strong>Grundlagen der Evolution<\/strong> verstehen lernen, ohne dass daf\u00fcr die evolutionsbiologischen Fachbegriffe eingef\u00fchrt werden m\u00fcssten. Den Schwerpunkt bilden bei den Angepasstheiten m\u00f6glichst viele Beispiele von Struktur-Funktions-Beziehungen, die dann in der Mittelstufe als Selektionsvorteile benannt werden. \u00c4hnlichkeiten zwischen Tieren, die sich nicht durch Angepasstheit erkl\u00e4ren lassen (wie das Federkleid des Pinguins, das Haarkleid des Fischotters oder die Hornschuppen der Krokodile), f\u00fchren zur Erkl\u00e4rung aufgrund von Verwandtschaft.<\/p>\n<p>Die <strong>\u00d6kologie <\/strong>der Gew\u00e4sser kann als eigenes Kapitel behandelt, aber auch \u2013 ganz oder zum Teil \u2013 in die Tier- und Pflanzenkunde eingebunden werden. Die Hefteintr\u00e4ge k\u00f6nnen z. B. im Botanik-Heft erfolgen.<\/p>\n<p>Auch wenn der LehrplanPLUS dies nicht eigens betont, ist es wichtig, in den ersten Schulwochen bzw. im laufenden Schuljahr das <strong>Grundwissen<\/strong> aus der 5. Klasse zu wiederholen, weil es die Voraussetzungen f\u00fcr das Lernen in der 6. Klasse darstellt.<\/p>\n<ul>\n<li><span style=\"color: #ff6600;\">Wiederholung Grundwissen zur Fortpflanzung bei Bl\u00fctenpflanzen: Alternative 1 [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/05\/AM_B5_GruWi_Botanik_Fortpflz.-N.docx\">wor<span style=\"color: #ff6600;\">d<\/span><\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2019\/09\/AM_B5_GruWi_Botanik_Fortpflz.-N.pdf\">pdf aus scan<\/a>], Alternative 2 [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/09\/AM_B6_AB_Fortpflanzung_Pflanzen_Wdh.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/09\/AM_B6_AB_Fortpflanzung_Pflanzen_Wdh.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #ff6600;\">Wiederholung Grundwissen zur Menschenkunde aus der 5. Klasse\u00a0 [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/09\/AM_B6_Wdh_GruWi_aus_Bio5-N2.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2019\/09\/AM_B6_Wdh_GruWi_aus_Bio5-N2.pdf\">pdf aus scan<\/a>]<br \/>\n<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p>Die im LehrplanPLUS formulierten <strong>Kompetenzen<\/strong> sollen anhand der jeweiligen fachinhaltlichen Lernziele einge\u00fcbt werden. Sie sind in der fachinhaltlichen Beschreibung integriert und erhalten deshalb in diesem Skript keinen eigenen Abschnitt.<\/p>\n<ul>\n<li><span style=\"color: #ff6600;\">Zusammenfassung der prozessbezogenen Kompetenzen in der 6. Klasse: [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/12\/Prozessbezogene-Kompetenzen-6.-Klasse.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/12\/Prozessbezogene-Kompetenzen-6.-Klasse.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #ff6600;\">Untersuchungen durchf\u00fchren in der 6. Klasse (Beispiele) [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/12\/DM_B6_Untersuchungen_durchfuehren.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/12\/DM_B6_Untersuchungen_durchfuehren.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<h1><strong><span style=\"color: #0000ff;\"><span id=\"b6skript2a2\" class=\"sta-anchor \" aria-hidden=\"true\">Vorschlag f\u00fcr einen Unterrichtsplan:<\/span><\/span><\/strong><\/h1>\n<p><strong>Hinweis vorweg<\/strong>: Bisher (Herbst 2022) konnte noch kein einziger Jahrgang der 6. Klasse unter normalen Unterrichtsbedingungen durchgef\u00fchrt werden (nur das erste Schuljahr war ungest\u00f6rt, aber das ist ja die Erprobungsphase). Trotzdem gibt es mittlereweile vielerlei <strong>Erfahrungen<\/strong> <strong>mit der Umsetzung<\/strong> des LehrplanPLUS in der 6. Klasse. Verschiedene Lehrkr\u00e4fte kamen dabei zu einem \u00e4hnlichen\u00a0 Ergebnis: Das Thema &#8222;Aktive Bewegung&#8220; l\u00e4sst sich problemlos so umsetzen, wie es im LehrplanPLUS formuliert ist. Aber alle anderen Themenbereiche innerhalb des Abschnitts &#8222;Biodiversit\u00e4t bei Wirbeltieren&#8220; sollten besser &#8211; wie im folgenden Skript dargestellt &#8211; jeweils an ein bis drei Beispielarten behandelt werden, die jeweils ihren Wirbeltierklassen zugeordnet sind. Sonst fehlen Ihnen 4-6 Wochen Unterrichtszeit.<\/p>\n<p><span style=\"color: #993300;\"><em>Konkrete Anleitungen f\u00fcr Experimente und Sch\u00fclerpraktika bietet der Praktikums-Ordner \u201eBio? \u2013 logisch!\u201c, Akade\u00admiebericht Nr. 506 von der Akademie f\u00fcr Lehrerfortbildung und Personalf\u00fchrung, Dillingen (ALP). Hinweise auf entsprechende Seiten in diesem Ordner sind gekennzeichnet mit ALP Blatt xx_y.<\/em><\/span><\/p>\n<p>Im Folgenden also mein <strong>Unterrichtsplan<\/strong>, der die Kompetenzen und Inhalte des LehrplanPLUS vollst\u00e4ndig abdeckt, aber streckenweise deutlich anders angeordnet ist. Finden Sie Ihren eigenen Weg irgendwo zwischen LehrplanPLUS- und bio-nickl-Formulierung!<\/p>\n<h1><span style=\"color: #0000ff;\"><strong><span id=\"b6skript2a3\" class=\"sta-anchor \" aria-hidden=\"true\">I Samenpflanzen als Lebewesen oder: \u201ePflanzen sind Lebewesen\u201c<\/span><\/strong><\/span><\/h1>\n<p>Die Lehrplan-Formulierung dieses Kapitels ist sehr sinnvoll, denn viele Sch\u00fcler halten bis zum Abitur Pflanzen nicht f\u00fcr <strong>Lebewesen<\/strong>, auch wenn sie bei ihnen m\u00fchelos alle Kennzeichen des Lebens aufz\u00e4hlen k\u00f6nnen. Es ist deshalb hilfreich, bereits in der 5. Klasse Ikons f\u00fcr die vier haupts\u00e4chlichen Anforderungen an Lebewesen einzuf\u00fchren und in der Menschenkunde zu verwenden, um in der Pflanzenkunde der 6. Klasse augenf\u00e4llig darzustellen, dass die selben Anforderungen auch bei Pflanzen wirksam sind.<\/p>\n<p>Die Platzierung der botanischen Themen h\u00e4ngt teilweise von der <strong>Ph\u00e4nologie<\/strong> ab, also von dem Zeitpunkt, zu dem die Natur die entsprechenden Objekte anbietet. Als zweites ist zu ber\u00fccksichtigen, dass manchen Sch\u00fclern die abstrakten Themen <strong>Zellatmung<\/strong> und <strong>Fotosynthese<\/strong> schwer fallen, so dass es effektiv ist, diese Stoffumwandlungen mehrfach im Schuljahr zu thematisieren, m\u00f6glichst in verschiedenen Veranschaulichungen.<\/p>\n<p>Botanik hat bisweilen den Ruf, langweilig zu sein, weil das Leben der Pflanzen im Alltag der Sch\u00fc\u00adler bei weitem nicht die Bedeutung habe wie das Leben der Tiere. Dem kann man leicht entge\u00adgen wirken durch kleinere und gr\u00f6\u00dfere Praktika sowie <strong>praktische Hausaufgaben<\/strong>. Zugleich k\u00f6nnen damit die Basiskompetenzen der Erkenntnisgewinnung und der Kommunikation auf teilweise recht hohem Niveau geschult werden. Erfahrungsgem\u00e4\u00df lassen sich die Sch\u00fcler bei einem entsprechend interessanten Unterrichtsangebot gerne auf die Pflanzenkunde ein und arbeiten begeistert mit.<\/p>\n<p>Es sinnvoll, wenn die Sch\u00fcler ein eigenes <strong>Pflan\u00adzenkundeheft<\/strong> anlegen, damit die Botanik-Stun\u00adden immer dann gehalten werden k\u00f6nnen, wenn es gerade passt, aber die Kontinuit\u00e4t des Hefteintrags dennoch gew\u00e4hrleistet ist. Am besten f\u00fchren sie ihr Pflanzenkundeheft aus der 5. Klasse fort. (Problem: Schlampige Sch\u00fcler haben ggf. nicht beide Hefte in allen Stunden dabei bzw. tragen die Pflanzenkunde ins Tierkundeheft ein und umgekehrt. Aber alle anderen Systeme &#8211; wie ein konsequent chronologischer Hefteintrag oder Tierkunde von vorne und Pflanzenkunde von hinten her geschrieben &#8211; haben auch ihre T\u00fccken.)<\/p>\n<h2><span style=\"color: #0000ff;\"><strong><span id=\"b6skript2a4\" class=\"sta-anchor \" aria-hidden=\"true\"><span style=\"color: #0000ff;\"><strong>1 Fortpflanzung, Wachstum und Individualentwicklung <\/strong><\/span><span style=\"color: #0000ff;\"><strong>oder: \u201eNachwuchs bei Pflanzen\u201c<\/strong><\/span><\/span><\/strong><\/span><\/h2>\n<p>ca. 7 Stunden; zuhause durchgef\u00fchrte Versuche k\u00f6nnen sich noch wesentlich l\u00e4nger hinzie\u00adhen, blockieren aber keine Unterrichtszeit<\/p>\n<p>Weil es im Herbst eine gro\u00dfe Auswahl an frischen Fr\u00fcchten und Samen gibt, bietet es sich an, das Schuljahr mit diesem Thema zu beginnen und zwar v. a. mit einer Teilwiederholung des Grund\u00adwissens (auch als Hausaufgabe): Bau der Bl\u00fcte, Best\u00e4ubung und Befruchtung. Von da aus gelangt man direkt zum neuen Stoff:<\/p>\n<ul>\n<li>von der Bl\u00fcte zur Frucht (aus welchen Teilen der Bl\u00fcte entstehen welche Teile von Frucht und Samen? Wichtig, auch wenn der LehrplanPLUS das nicht eigens benennt). Zuvor Wiederholung aus der 5. Klasse: Bl\u00fctenbau, Best\u00e4ubung, Befruchtung; <span style=\"color: #ff6600;\">Arbeitsblatt dazu [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/05\/AM_B5_GruWi_Botanik_Fortpflz.-N.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2019\/09\/AM_B5_GruWi_Botanik_Fortpflz.-N.pdf\">pdf aus scan<\/a>]; alternatives Arbeitsblatt dazu [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/09\/AM_B6_AB_Fortpflanzung_Pflanzen_Wdh.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/09\/AM_B6_AB_Fortpflanzung_Pflanzen_Wdh.pdf\">pdf<\/a>]; und nochmal eine Alternative [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/06\/AM_B6_von_Bluete_zu_Frucht.docx\">wor<span style=\"color: #ff6600;\">d<\/span><\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2019\/09\/AM_B6_von_Bluete_zu_Frucht.pdf\">pdf aus scan<\/a>]; Folie: Von der Bl\u00fcte zur Frucht [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/06\/Folie_Bluete_zu_Frucht.jpg\">jpg<\/a>]; Bilderserie &#8222;Von der Bl\u00fcte zur Frucht&#8220; bei verschiedenen Pflanzen [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/06\/IRS_von_Bluete_zu_Frucht-N1.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/06\/IRS_von_Bluete_zu_Frucht.pdf\">pdf<\/a>]<br \/>\n<\/span><\/li>\n<li>Bau eines Samens: Samenschale, Embryo, N\u00e4hrgewebe; ggf. Untersuchung von Samen auf St\u00e4rke mit Iod-L\u00f6sung<\/li>\n<li>Samen-Verbreitung: Kosten-Nutzen-Betrachtungen bei Tier- und Wind-Verbreitung, Struktur-Funktions-Beziehungen bez\u00fcglich der Verbreitung; Vergleich der pflanzlichen mit technischen Strukturen (z. B. Ahornfrucht und Hubschrauber); <span style=\"color: #ff6600;\">Arbeitsblatt Verbreitung von Samen und Fr\u00fcchten [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/05\/AM_6_Verbreitung_Samen_Fruechte.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/05\/AM_6_Verbreitung_Samen_Fruechte.pdf\">pdf<\/a>]; Bilderserie mit Fotos von Verbreitungsorganen [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/06\/IRS_Verbreitung.docx\">word<\/a>]<br \/>\n<\/span><\/li>\n<li>Quellung,\u00a0 Keimung und Wachstum: zuerst klare Begriffs-Definitionen, ausf\u00fchrliche Experimente zur Untersuchung des Einflusses von Au\u00dfenfaktoren wie z. B. Boden, Wasser, Licht oder Temperatur (Experimente zum Faktor Sauerstoff sind erheblich aufwendiger bzw. bergen die Gefahr der Schimmelbildung); <span style=\"color: #ff6600;\">Arbeitsblatt Keimungsversuche: intensives Kompetenztraining [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/09\/AM_B6_Keimung_Kompetenztraining.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/09\/AM_B6_Keimung_Kompetenztraining-n.pdf\">pdf<\/a>]; Arbeitsblatt zur Beurteilung falscher Versuchsaufbauten zur Samenkeimung [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/12\/AM_B6_LZK_Samenkeimung.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/12\/AM_B6_LZK_Samenkeimung.pdf\">pdf<\/a>]; am besten: ALP Blatt 09_1_v08 (intensives Kompetenz-Training, das aufgrund seiner Redundanzen auch schw\u00e4chere Sch\u00fcler gut f\u00f6rdert, mit Schwerpunkt auf h\u00e4uslichen Untersuchungen)<br \/>\n<\/span><\/li>\n<li>ungeschlechtliche Vermehrung (der Begriff \u201eFortpflanzung\u201c im engeren Sinne setzt sexuelle Vorg\u00e4nge voraus und w\u00e4re hier insofern nicht korrekt), z. B. \u00fcber Ausl\u00e4ufer (die bei Erdbeeren oder Kriechen\u00addem Fingerkraut im Herbst vorliegen) <span style=\"color: #ff6600;\">ALP Blatt 09_1_v19: Vermehrung durch Ausl\u00e4ufer<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p>Hier bietet sich <strong>praktisches Arbeiten<\/strong> in besonderem Ma\u00df an und kann dabei die zeitliche Vorgabe von 7 Stunden sprengen.<\/p>\n<ul>\n<li>Untersuchung: Aufbau von gequollenen gro\u00dfen Bohnensamen (Feuer- oder Puffbohne); ggf. Analogie zur Reise zum Mars: die Samenschale als Raumschiff, das N\u00e4hrgewebe als Proviant, der Embryo als Astronaut im K\u00e4lteschlaf (die Steuerung fehlt dem Samen, er ersetzt sie durch unterschiedliche Verbreitungsmechanismen) <span style=\"color: #ff6600;\">ALP Blatt 09_1_v01: Aufbau eines Bohnensamens<\/span><\/li>\n<li>Messung der Sinkzeit von Propellerfr\u00fcchten (Ahornfr\u00fcchte liegen im Herbst noch herum und k\u00f6nnen z. B. im Treppenhaus viele Meter tief fallen)<\/li>\n<li>Gleit- und Propellerfrucht-Modelle selbst basteln und im Wettbewerb testen, welches am l\u00e4ngsten in der Luft bleibt (egg-race) <span style=\"color: #ff6600;\">ALP Blatt 09_1_v23: Modelle zur Samenverbreitung; Bilderserie mit Fotos von Verbreitungs-Organen [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/06\/IRS_Verbreitung.docx\">word<\/a>]<br \/>\n<\/span><\/li>\n<li>Untersuchung der Zunahme von Volumen bzw. L\u00e4nge bzw. Gewicht bei der Quellung gro\u00dfer Bohnensamen <span style=\"color: #ff6600;\">ALP Blatt 09_1_v02\/v03: Quellung von Samen (1) \/ (2)<\/span><\/li>\n<li>Untersuchung von Keimungsbedingungen z. B. bei Mung(o)bohne, Kresse und Alfalfa (alle Faktoren konstant halten, nur einen einzigen Faktor vari\u00adieren): Boden, Wasser, Licht, Temperatur\n<ul>\n<li><span style=\"color: #ff6600;\">ALP Blatt 09_1_v09: Keimungsgeschwindigkeit (\u201eKeimrennen\u201c) <\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #ff6600;\">ALP Blatt 09_1_07:\u00a0Keimungsbedingungen f\u00fcr Kressesamen (Schnelldurchgang) <\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #ff6600;\">am besten aber ALP Blatt 09_1_v08: Keimungsbedingungen \u2013 ausf\u00fchrliches Konzept (intensives Kompetenztraining mit Schwerpunkt auf h\u00e4uslichen Untersuchungen, das aufgrund seiner hohen Redundanz auch schw\u00e4chere Sch\u00fcler gut erreicht)<br \/>\n<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li>Untersuchung des L\u00e4ngenwachstums von Mung(o)bohnen in Abh\u00e4ngigkeit von der Zeit\n<ul>\n<li><span style=\"color: #ff6600;\">ALP Blatt 09_1_v04: Wachstumsstadien der Bohnenkeimung\u00a0 <\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #ff6600;\">ALP Blatt 09_1_v05: Bohnentagebuch<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li>Untersuchung der Keimbl\u00e4tter bei Bohnen nach der Keimung (sie schrumpfen, weil ihnen die N\u00e4hrstoffe entzogen werden) <span style=\"color: #ff6600;\">ALP Blatt 09_1_v22: Die Bedeutung der Keimbl\u00e4tter<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p>Solche Untersuchungen bieten eine sehr gute <strong>Kompetenz-Schulung<\/strong> bez\u00fcglich der wissenschaftlichen <strong>Erkenntnisgewinnung<\/strong> und eignen sich teilweise hervorragend als <strong>Hausaufgabe<\/strong> (sehr hoher sch\u00fclerzentrierter Arbeitsanteil).<\/p>\n<p>Die Frage nach der Herkunft der N\u00e4hrstoffe im N\u00e4hrgewebe des Samens zielt direkt auf das n\u00e4chste Kapitel:<\/p>\n<h2><span style=\"color: #0000ff;\"><strong><span id=\"b6skript2a5\" class=\"sta-anchor \" aria-hidden=\"true\"><strong>2\u00a0 Stoffwechsel: Stoff- und Energieumwandlung <\/strong><strong>oder: \u201eWie ern\u00e4hren sich Pflanzen?\u201c<\/strong><\/span><\/strong> <\/span><\/h2>\n<p>ca. 5 Stunden<\/p>\n<p>Wenn noch nicht geschen, wird jetzt das <u>Grundwissen<\/u> zu den Aufgaben der Pflanzenteile wie\u00adder\u00adholt und vertieft: Die Wurzel verankert die Pflanze im Boden und versorgt sie mit Wasser, in dem Mineralstoffe (Mineralsalze), aber keine Hauptn\u00e4hrstoffe (!) (Makron\u00e4hrstoffe) gel\u00f6st sind; die Sprossachse (der St\u00e4ngel) h\u00e4lt Laubbl\u00e4tter und Bl\u00fcten hoch und enth\u00e4lt Leitungssysteme; das Laubblatt stellt die N\u00e4hrstoffe her, die u. a. im N\u00e4hrgewebe von Samen zu finden sind; die Bl\u00fcte dient der Fortpflanzung.<\/p>\n<p>Beispiele f\u00fcr <strong>Versuche<\/strong>:<\/p>\n<ul>\n<li>Nachweis der Wasserleitung im St\u00e4ngel durch gef\u00e4rbtes Wasser (G\u00e4nsebl\u00fcmchen bl\u00fchen oft noch im Herbst und eigenen sich gut f\u00fcr Sch\u00fclerversuche)<\/li>\n<li>Wassertransport bei gleichartigen Zweigen mit und ohne Bl\u00e4tter<\/li>\n<li>Wassertransport bei gleichartigen Pflanzen mit und ohne Wurzel; zu Wassertransport und Transpiration: <span style=\"color: #ff6600;\">ALP Blatt 09_3_v06 bis v13<\/span><\/li>\n<li>Nachweis der Zellatmung vor der Ausbildung gr\u00fcner Pflanzenteile <span style=\"color: #ff6600;\">ALP Blatt 09_1_v28: Samen atmen bei der Keimung<\/span><\/li>\n<li>St\u00e4rke-Nachweis im Laubblatt mit Iod-L\u00f6sung*; vereinfacht aus: <span style=\"color: #ff6600;\">ALP Blatt 09_2_v03: Abh\u00e4ngigkeit von Licht, Chlorophyll und CO<sub>2<\/sub> \u2013 St\u00e4rkenachweis (nur in der 1. Auflage; Versuchsergebnis wenig befriedigend) \u00a0\u00a0\u00a0 <span style=\"color: #000000;\"><em>*Die pr\u00e4zise Bezeichnung \u201eIod-Kalium\u00adiodid-L\u00f6sung\u201c f\u00fcr die Lugol\u2019sche L\u00f6sung beschreibt lediglich einen chemischen Trick, und ist f\u00fcr die Sch\u00fcler ebenso ohne Belang wie der Name des Wissenschaftlers, der den Nachweis entwickelt hat, oder die Feinstruktur der blauen Komplexverbindung zwischen den Hydroxy-Gruppen der St\u00e4rke und den Polyiodid-Ionen.<\/em><\/span><\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p>Fragestellung: &#8222;Woher stammen die N\u00e4hrstoffe in den Samen und Fr\u00fcchten der Pflanzen?&#8220; Zun\u00e4chst ist ein <strong>Vergleich mit dem Menschen<\/strong> sinnvoll: Welche Stoffe nimmt er auf, welche gibt er ab (Wiederholung der Zellatmung)? Welche Stoffe nimmt eine Pflanze auf, welche gibt sie ab?<\/p>\n<ul>\n<li><span style=\"color: #ff6600;\">Arbeitsblatt dazu, Variante 1 [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/08\/AM_B6_Ernaehrung_Mensch_Pflanze.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/08\/AM_B6_Ernaehrung_Mensch_Pflanze.pdf\">pdf<\/a>]<br \/>\n<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #ff6600;\">Variante 2 [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/08\/AM_B6_Ernaehrung_Mensch_Pflanze_alternativ.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/08\/AM_B6_Ernaehrung_Mensch_Pflanze_alternativ.pdf\">pdf<\/a>]\u00a0<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #ff6600;\">Karikatur Restaurant (auf der Speisekarte wird Boden angeboten, aber der enth\u00e4lt keine Grundn\u00e4hrstoffe) [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2019\/01\/Karikatur-Restaurant.jpg\">jpg<\/a>]<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p>Eine weitere Alternative bzw. eine Vertiefung bietet der Ansatz \u00fcber <strong>historische Versuche<\/strong> zur Erforschung des Pflanzenstoffwechsels (intensives Kompetenz-Training): <span style=\"color: #ff6600;\">Arbeitsblatt dazu [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/08\/AM_B6_Photosynthese_Erforschung.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/08\/AM_B6_Photosynthese_Erforschung.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/p>\n<p>M\u00f6glichst jetzt am Anfang des Schuljahres, wenn die Sch\u00fcler noch frisch und lernfreudig sind, sollten Stoff- und Energie-Umwandlung bei der <u>Fotosynthese<\/u> besprochen werden: <strong>Stoff-Umwandlung<\/strong> (besser als der Ausdruck \u201eStoff\u00e4nderung\u201c im Lehrplan, denn eine Umwandlung beginnt bei A und endet bei B, w\u00e4hrend eine \u00c4nderung auch eine graduelle Variation bedeuten kann). Im September 2018 gibt das ISB bekannt, dass der Lerninhalt &#8222;Stoff\u00e4nderung als Umgruppierung von Atomen&#8220; und damit das Dalton&#8217;sche Modell der chemischen Reaktion auf atomarer Basis in der 6. Klasse entf\u00e4llt. Dennoch halte ich es f\u00fcr sinn\u00advoll, diesen Lerninhalt zu ber\u00fccksichtigen, wenn auch nicht unbedingt in Klassen mit echten Lernschwierigkeiten. Notwendig dazu ist allerdings mehrfache Wiederholung und vor allem eine klare Anschaulichkeit etwa durch mindestens zwei unterschiedlichen Modelle (beispielsweise wird ein Atom durch eine Kugel bzw. durch einen Lego\u00ae-Duplo\u00ae-Stein darge\u00adstellt; als Praktikum durchspielen lassen). Schw\u00e4chere Sch\u00fcler ignorieren das Modell ohnehin, aber mittlere und starke Sch\u00fcler erhalten damit eine plausible Antwort auf die Frage, wie denn eine Stoff-Umwandlung funktionieren kann. <span style=\"color: #ff6600;\">Arbeitsblatt mit Teilchenmodell auf atomarer Ebene [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/08\/AM_B6_Photosynthese_Teilchenmodell.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/08\/AM_B6_Photosynthese_Teilchenmodell.pdf\">pdf<\/a>].<\/span> Als Lichtantenne fungiert das Blattgr\u00fcn (unbedingt den Artikel ber\u00fccksichti\u00adgen, sonst wird daraus \u201edie Blattgr\u00fcn\u201c, gem\u00e4\u00df dem Kindergartenspruch: &#8222;Kann ich mal die Gr\u00fcn?&#8220;) = das Chloro\u00adphyll. <span style=\"color: #ff6600;\">Folie f\u00fcr ein Modellspiel der Stoff-Umwandlung der Fotosynthese [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/07\/AM_B6_Fotosynthese_Modellspiel.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/07\/AM_B6_Fotosynthese_Modellspiel.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/p>\n<p>Unmittelbar danach wird die <strong>Energie\u00ad-Umwandlung<\/strong> besprochen, ankn\u00fcpfend an das Vorwis\u00adsen aus der 5. Klasse: Licht-Ener\u00adgie der Sonne wird zu chemischer Energie im Traubenzuc\u00adker. Am Ende steht die Verwen\u00addung des Traubenzuckers zum Aufbau von Bio\u00admasse (die vom Menschen z. B. in Form von Zellstoff oder St\u00e4rke weiter genutzt wird), aber auch zur Bereitstellung von Zellenergie in der Zellat\u00admung (denn Pflanzenteile, die nicht gr\u00fcn sind, erzeugen selbst keinen Trauben\u00adzucker und nachts ist ohne Licht die gesamte Pflanze auf Zellatmung angewiesen). Als Speicherstoff entsteht in den Pflanzen St\u00e4rke (Versuch oder Film zur Iod-St\u00e4rke-Probe am Laubblatt). Man\u00adche Sch\u00fcler erkennen bereits alleine, dass beide Stoff-Umwandlungen einander formal entsprechen und sich ledig\u00adlich in der Reak\u00adtionsrichtung unterscheiden. Wie in der 5. Klasse beachten die Sch\u00fcler bei den Wortgleichungen (Reak\u00adtions\u00adschemata) die Gepflogenheit, Pluszeichen und Reaktions\u00adpfeil zu verwenden (nicht \u201eund\u201c oder Gleichheitszeichen bzw. Daraus-Folgt-Pfeil). Auch wenn viele Sch\u00fcler am liebs\u00adten O<sub>2<\/sub>, CO<sub>2<\/sub> und H<sub>2<\/sub>O schreiben w\u00fcrden, sollte man dies nicht zulassen, denn eine Formel\u00adgleichung verlangt Koeffizienten, die aber in der Unterstufe keinen Platz haben.<\/p>\n<p><span style=\"color: #339966;\"><strong><u>Stoff<\/u>-Umwandlung bei der Photosynthese:<\/strong><\/span><\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone wp-image-1550 size-large\" src=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/02\/Photosynthese-Stoffumwandlung-1024x147.jpg\" alt=\"\" width=\"525\" height=\"75\" srcset=\"https:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/02\/Photosynthese-Stoffumwandlung-1024x147.jpg 1024w, https:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/02\/Photosynthese-Stoffumwandlung-300x43.jpg 300w, https:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/02\/Photosynthese-Stoffumwandlung-768x110.jpg 768w, https:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/02\/Photosynthese-Stoffumwandlung.jpg 1202w\" sizes=\"auto, (max-width: 525px) 100vw, 525px\" \/><\/p>\n<p><span style=\"color: #ff6600;\"><strong><u>Energie<\/u>-Umwandlung bei der Photosynthese:<\/strong><\/span><\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone wp-image-1549 size-large\" src=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/02\/Photosynthese-Energieumwandlung-1024x142.jpg\" alt=\"\" width=\"525\" height=\"73\" srcset=\"https:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/02\/Photosynthese-Energieumwandlung-1024x142.jpg 1024w, https:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/02\/Photosynthese-Energieumwandlung-300x42.jpg 300w, https:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/02\/Photosynthese-Energieumwandlung-768x107.jpg 768w, https:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/02\/Photosynthese-Energieumwandlung.jpg 1202w\" sizes=\"auto, (max-width: 525px) 100vw, 525px\" \/><\/p>\n<p><span style=\"color: #339966;\"><em>Hinweis: Um Stoff- von Energie-Umwandlungen noch besser abzugrenzen und um klar zu zeigen, dass eine Energie-Umwandlung keine chemische Reaktion darstellt, ist es besser, bei Energie-Umwandlungen keinen Reaktionspfeil, sondern einen Schleifenpfeil zu verwenden (er kann auch verbalisiert werden mit \u201ewird zu&#8220; oder \u201ewird umgewandelt in&#8220;, aber nie mit \u201ereagiert zu&#8220;).<\/em><\/span><\/p>\n<p><span style=\"color: #339966;\"><em>Hinweis: Es ist strikt darauf zu achten, dass Formulierungen, die dem Energie-Erhaltungssatz widersprechen wie etwa &#8222;Energie wird erzeugt&#8220; oder &#8222;Energie wird vernichtet&#8220;. Dagegen kann die Formulierung &#8222;Energie wird entwertet&#8220; sinnvoll sein, denn sie vermeidet Formulierungen wie &#8222;Energie wird verbraucht&#8220;, was zu falschen mentalen Bildern f\u00fchren kann. (Entwertung in dem Sinn, wie Fahrkarten durch Stempeln entwertet werden. Hinweis von Johannes Forstner)<\/em><\/span><\/p>\n<p>Beide Gleichungen sollten m\u00f6glichst oft thematisiert werden, z. B. bei der Rechenschaftsablage, aber auch in unterschiedlichen Hausaufgaben. Materialien hierzu:<\/p>\n<ul>\n<li><span style=\"color: #ff6600;\">Folienschnipsel zur Lernzielkontrolle [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/12\/AM_B6_OH_Zellatmung_PS-N.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/12\/AM_B6_OH_Zellatmung_PS-N.pdf\">pdf<\/a>]\u00a0 <\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #ff6600;\">Fehlertext zur Photosynthese [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/08\/AM_B6_Fehlertext_Photosynthese.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/08\/AM_B6_Fehlertext_Photosynthese.pdf\">pdf<\/a>]\u00a0 <\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #ff6600;\">Fehlertext zum Stoffwechsel allgemein [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/09\/AM_B6_Stoffwechsel_Fehlertext.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/09\/AM_B6_Stoffwechsel_Fehlertext.pdf\">pdf<\/a>]\u00a0 <\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #ff6600;\">Transferaufgabe: fehlerhafter Versuchsaufbau zur Erforschung der Photosynthese [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/09\/AM_B6_Transfer_VA_PS.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/09\/AM_B6_Transfer_VA_PS.pdf\">pdf<\/a>] <\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #ff6600;\">Arbeitsblatt zum wiederholenden Vergleich des Stoffwechsels bei Pflanzen und Tieren [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/12\/AM_B6_Wdh_GW_Stoffwechsel.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/12\/AM_B6_Wdh_GW_Stoffwechsel.pdf\">pdf<\/a>]<br \/>\n<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #ff6600;\">Arbeitsblatt zur Wiederholung der Stoff-Str\u00f6me und der Stoff-Umwandlung bei der Photosynthese [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2019\/01\/AM_B6_Photosynthese_Wdh.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2019\/01\/AM_B6_Photosynthese_Wdh.pdf\">pdf<\/a>]<br \/>\n<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p>Am Ende sollte eine \u00dcbersicht stehen, in der beispielsweise thematisiert wird, welche Teile eines Baumes zu welchen Zeiten Photosynthese betreiben und somit St\u00e4rke herstellen. Es sollte klar dargestellt werden, dass sich alle Pflanzenzellen zu jeder Zeit \u00fcber die Zellatmung mit Zell-Energie versorgen. Gleichzeitig k\u00f6nnen dabei die Stoffstr\u00f6me im Baum dargestellt werden. <span style=\"color: #ff6600;\">Arbeitsblatt dazu: [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/12\/AM_B6_Energiebereitstellung_Baum_N1.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/12\/AM_B6_Energiebereitstellung_Baum_N1.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/p>\n<p>Zur Festigung der Gesamtgleichung (Stoffgleichung plus Lichtenergie) eignet sich gut ein Lied: <span style=\"color: #ff6600;\">ALP Blatt 09_2_v20 (1. Auflage) bzw. 09_2_v21 (2. Auflage): Photosynthese-Lieder<\/span><\/p>\n<p>Lied 1 nennt die Gleichung (fast) in Reinform. Lied 2 enth\u00e4lt teils auch etwas r\u00e4tselhafte Formulierungen wie z.\u00a0B. \u201ek\u00fchles Nass\u201c f\u00fcr Wasser; deshalb sollte eine Textanalyse erfolgen (ggf. Zusammenarbeit mit dem Fach Deutsch). Der Praktikumsordner enth\u00e4lt auf dem Datentr\u00e4ger MP3-Dateien mit den entsprechenden Sch\u00fclerges\u00e4ngen. Wer sich das Einstudieren mit der Klasse nicht selbst zutraut, wendet sich an die Musik-Lehrkraft oder nimmt meine MP3-Aufnahmen her:<\/p>\n<ul>\n<li><span style=\"color: #ff6600;\">Notenblatt f\u00fcr die Fotosynthese-Lieder [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"https:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2020\/10\/Photosynthese-Lieder.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #ff6600;\">Fotosynthese-Lied 1 komplett mit Gesang [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/02\/Fotosynthese-Playback-Vocals-Mix.mp3\">MP3<\/a>]<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #ff6600;\">Fotosynthese-Lied 1 Playback [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/02\/Fotosynthese-Playback-Instrumix.mp3\">MP3<\/a>]<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #ff6600;\">Fotosynthese-Lied 2 komplett mit Gesang [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/02\/Fotosynthese-lang-Instru-plus-voc-Mix.mp3\">MP3<\/a>]<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #ff6600;\">Fotosynthese-Lied 2 Playback [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/02\/Fotosynthese-lang-Instru-Mix.mp3\">MP3<\/a>]<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<h2><span style=\"color: #0000ff;\"><strong><span id=\"b6skript2a6\" class=\"sta-anchor \" aria-hidden=\"true\"><strong>3 Informationsaufnahme, Informationsverarbeitung und <\/strong><strong>Reaktion, aktive Bewegung <\/strong><strong>oder: \u201ePflanzen reagieren auf ihre Umwelt\u201c<\/strong><\/span><\/strong> <\/span><\/h2>\n<p>ca. 3 Stunden<\/p>\n<p>Die Aufnahme dieses neuen Abschnitts in den Lehrplan ist dem unbeugsamen Willen zu verdanken, Tier- bzw. Menschenkunde und Pflanzenkunde symmetrisch aufzubauen, denn alle Reiche unterliegen den gleichen Anforderungen an Lebewesen. Weil das Thema Reizbarkeit bei Pflanzen f\u00fcr die Sch\u00fcler aber eine deutlich geringere Rolle spielt als bei Tieren, muss es nicht besonders viel Zeit beanspruchen (auch der Lehrplan setzt nur drei Stunden an). Die wenigen Versuche sind das ganze Jahr \u00fcber m\u00f6glich und setzen nur Vorwis\u00adsen aus der 5. Klasse voraus, so dass dieser Abschnitt an beliebi\u00adger Stelle in das Schuljahr einge\u00adf\u00fcgt werden kann.<\/p>\n<p>Bei der Auswertung der Beobachtungen wird einerseits Wert darauf gelegt, den Vergleich zum Menschen (bzw. allgemein zu Tieren) herzustellen, andererseits den Zweck des Pflanzenverhaltens zu erkl\u00e4ren: Ern\u00e4hrung (also die Voraussetzungen f\u00fcr die Photosynthese schaffen), Fortpflanzung (z. B. Pr\u00e4sentation der Bl\u00fcte), Schutz.<\/p>\n<p>Auch wenn die unter <em>\u201e<\/em>Inhalte zu den Kompetenzen&#8220; aufgef\u00fchrten Begriffe von den Sch\u00fclern beherrscht werden sollen, frage ich mich, ob man <em>\u201e<\/em>Phototropismus&#8220; wirklich einf\u00fchren sollte; der Wortstamm <em>\u201e<\/em>trop-&#8220; taucht in den Folgejahren nicht mehr auf.<\/p>\n<p>Bei &#8222;Photos&#8220; &gt; &#8222;Photos Botanik&#8220; finden Sie unter &#8222;Photos Reizbarkeit: Bl\u00fctenbewegung beim Milchstern&#8220; sowie unter &#8222;Fr\u00fchbl\u00fcher&#8220; Aufnahmen zur Bl\u00fctenbewegung, abh\u00e4ngig von der Tageszeit. Der Reiz daf\u00fcr ist vermutlich die Lichtst\u00e4rke.<\/p>\n<p>Beispiele f\u00fcr <strong>Versuche<\/strong> bzw. <strong>Filme<\/strong>:<\/p>\n<ul>\n<li>Phototropismus: Wachstumsbewegungen bei Pflanzen (z. B. w\u00e4chst eine Mungboh\u00adnen\u00adpflanze im dunklen Kasten immer zum Licht, das durch ein kleines Loch einf\u00e4llt; viele Pflanzen wachsen am Fenster zum Licht und reagieren relativ schnell darauf, wenn man sie 180\u00b0 um die Hochachse dreht) <span style=\"color: #ff6600;\">ALP Blatt 09_3_v03: Bl\u00fctenbewegungen bei verschiedenen Lichtverh\u00e4ltnissen\u00a0 \/ ALP Blatt 09_1_v14: Wachstum und Tropismen\u00a0 \/ ALP Blatt 09_1_v15: Phototropismus<\/span><\/li>\n<li>Gravitropismus: Wurzeln wachsen nach unten, St\u00e4ngel nach oben. In einem Becher angezogene, junge Mungbohnenpflanzen werden waagrecht fixiert; innerhalb weniger Stunden kr\u00fcm\u00admen sich die St\u00e4ngel nach oben und die Wurzeln nach unten. <span style=\"color: #ff6600;\">ALP Blatt 09_1_v16: Gravitropismus<\/span><\/li>\n<li>Venusfliegenfalle* oder Sonnentau* fangen Insekten (Venusfliegenfallen schlie\u00dfen ihr Fangblatt, wenn sie mehrfach hintereinander an den Sinnesborsten ber\u00fchrt werden, z.\u00a0B. mit einem Bleistift)<\/li>\n<li>Mimosen* falten ihre Bl\u00e4ttchen bei Ber\u00fchrung zusammen und zwar umso mehr, je intensiver die Reizung ist (taklile Nastie).<\/li>\n<li>Photonastie: Beobachtung, zu welchen Tageszeiten bestimmte Bl\u00fcten offen oder geschlossen sind (mit Elfj\u00e4hrigen allerdings schwer zu realisieren, au\u00dfer eine Pflanze wird von einer Webcam beobachtet). Deshalb gibt es hier eine <span style=\"color: #ff6600;\">Bilderserie zu Bl\u00fctenbewegung beim Milchstern, die als Arbeitsblatt verwendet werden kann: [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/06\/IRS_Bluetenbewegung.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/06\/IRS_Bluetenbewegung.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p><em>*Fleischfressende Pflanzen und Mimosen gibt es z. B<\/em><em>. im Gartencenter.<\/em><\/p>\n<p>Auch diese Versuche k\u00f6nnen als praktische <strong>Hausaufgabe<\/strong> bzw. im Klassenzimmer durchgef\u00fchrt und ggf. im Unterricht pr\u00e4sentiert werden.<\/p>\n<p>Beispiel einer <strong>Reiz-Reaktions-Kette<\/strong> beim Phototropismus:<\/p>\n<p>Reiz = Licht\u00a0 &gt;\u00a0 aufgenommen von Zellen im Laubblatt\u00a0 &gt;\u00a0 Informations-Leitung durch Pflanzenhormone zu Zellen im St\u00e4ngel\u00a0 &gt;\u00a0 verst\u00e4rktes Wachstum von Zellen, die vom Licht abgewandt sind\u00a0 &gt;\u00a0 Kr\u00fcmmung des St\u00e4ngels zum Licht<\/p>\n<h1><strong><span style=\"color: #0000ff;\"><span id=\"b6skript2a7\" class=\"sta-anchor \" aria-hidden=\"true\"><\/span>II \u00a0 Biodiversit\u00e4t bei Wirbeltieren<\/span><\/strong><\/h1>\n<p>Viele Gespr\u00e4che zu diesem Abschnitt ergeben ein einheitliches Bild: Im Gegensatz zu den anderen Abschnitten strukturiert sich der Unterrrichtsplan aus dem Lehrplan-Text nicht wie von selbst, vielmehr bleiben manche Fragen offen. Einzelne Stunden bzw. Unterrichtssequenzen von wenigen Stunden lassen sich nach den Formulierungen des LehrplanPLUS sehr lebendig und anschaulich gestalten; aber der gro\u00dfe Bogen \u00fcber das gesamte Kapitel Wirbeltiere ist damit kaum herzustellen. Wir alle sind gefordert, die Umsetzung des Lehrplans zun\u00e4chst einmal zu probieren und den Lernerfolg zu evaluieren, um es beim n\u00e4chsten Mal noch besser zu machen. Die Lehrb\u00fccher halten sich strikt an den Buchstaben des LehrplanPLUS und bilden beim Thema Wirbeltiere somit keine gute Grundlage f\u00fcr die Planung einer nachhaltigen Unterrichts-Struktur.<\/p>\n<h2><span style=\"color: #0000ff;\"><strong><span id=\"b6skript2ab\" class=\"sta-anchor \" aria-hidden=\"true\"><\/span>Anspr\u00fcche und Hauptgedanken des LehrplanPLUS beim Thema Wirbeltiere<\/strong><\/span><\/h2>\n<ul>\n<li><strong>Formenkenntnis<\/strong>: Die Sch\u00fcler sollten eine Reihe von Wirbeltieren erkennen und benennen k\u00f6nnen. Auch wenn mehrfach im LehrplanPLUS der Begriff <em>\u201e<\/em>Artenkenntnis\u201c auftaucht, muss man dabei nicht unbedingt bis zur Art gehen: <em>\u201e<\/em>Frosch\u201c, <em>\u201e<\/em>Eidechse\u201c usw. kann gen\u00fcgen. Formenkenntnis l\u00e4sst sich erreichen durch die Behandlung bestimmter Referenz-Arten, durch Kenntnis-Programme (z. B. Vogelstimmen) und durch Arbeit im Freiland (\u00d6kosystem Gew\u00e4sser). <span style=\"color: #ff6600;\">Programm zu den Vogelstimmen: [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/12\/AM_B6_Vogelstimmen.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/12\/AM_B6_Vogelstimmen.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/li>\n<li><strong>Angepasstheiten<\/strong>: Es ist wichtig, stets den Fachbegriff \u201eAngepasstheit\u201c zu verwenden, denn er bezeichnet ausschlie\u00dflich die fertig vorliegende Struktur. Der Begriff \u201eAnpassung\u201c dagegen ist mehrdeutig: Einerseits kann er Angepasstheit bedeuten, andererseits aber auch einen Prozess, der eine Ver\u00e4nderung ausgleichen soll und damit zu einer Angepasstheit f\u00fchrt. Insbesondere sind Formulierungen zu vermeiden, die einen beabsichtigten und zielgerichteten Anpassungs-Prozess suggerieren und die sehr oft in den Medien zu h\u00f6ren sind, wie: \u201eDie Amphibien haben sich an ein Leben am Land angepasst, indem sie Lungen entwickelten.\u201c <em>(vgl. Ulrich Kattmann: Sch\u00fcler besser verstehen \u2013 Alltagsvorstellungen im Biologieunterricht, Aulis 2015; Seite 35)<\/em>.\n<ul>\n<li><span style=\"color: #ff6600;\">Arbeitsblatt zur Einf\u00fchrung des Begriffs Angepasstheit am Beispiel Fortbewegung [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2019\/01\/AM_B6_Fortbewegung_Angepasstheiten.docx\">wor<span style=\"color: #ff6600;\">d<\/span><\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2019\/01\/AM_B6_Fortbewegung_Angepasstheiten.pdf\">pdf<\/a>]<br \/>\n<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #ff6600;\">Ikons f\u00fcr die vier haupts\u00e4chlichen Anforderungen an Lebewesen [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2019\/01\/AM_B5.6_Ikons_Anforderungen.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2019\/01\/AM_B5.6_Ikons_Anforderungen.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><strong>Gliederung<\/strong> nach Angepasstheiten an Anforderungen an Lebewesen contra Systematik: Der LehrplanPLUS gliedert den Abschnitt Wirbeltiere u. a. deswegen nach allgemein-biologischen Aspekten, um zu zeigen, dass die vier haupts\u00e4chlichen Anforderungen an Lebewesen nicht nur beim Menschen, sondern auch bei Pflanzen und bei Wirbeltieren gelten. Diese Absicht ist grunds\u00e4tzlich l\u00f6blich. Ein \u00e4hnliches Konzept gab es schon einmal beim Curricularen Lehrplan (CuLP) aus den Siebziger Jahren. Es hat sich damals allerdings nicht bew\u00e4hrt, den Unterricht ausschlie\u00dflich nach diesen Prinzipien zu gliedern, weil den Sch\u00fclern in diesem Alter eine Gliederung nach abstrakten Themen nicht nahe liegt. Die <strong>biologische Systematik<\/strong> nach dem Nat\u00fcrlichen System von Linn\u00e9 mit ihren sechs Hauptkategorien <strong>S<\/strong>tamm, <strong>K<\/strong>lasse, <strong>O<\/strong>rdnung, <strong>F<\/strong>amilie, <strong>G<\/strong>attung und <strong>A<\/strong>rt (SKOFGA) liegt Kindern in diesem Alter fern; wenn sie spontan Tiere in Gruppen einteilen sollen, verwenden sie v\u00f6llig andere Kriterien. Dagegen begreifen die Sch\u00fcler Struktur-Funktions-Zusammenh\u00e4nge bei den Angepasstheiten problemlos. Der LehrplanPLUS zieht daraus die Konsequenz, den Abschnitt Wirbeltiere nach den Anforderungen an Lebewesen zu gliedern und die Systematik nur sehr am Rande einzubeziehen (in der 5. Klasse taucht bei den Pflanzen der Begriff der Familie auf, in der 6. Klasse bei der Verwandtschaft der Wirbeltiere der Begriff der Klasse und mehrfach der Begriff Artenkenntnis. Die Ebenen Gattung, Ordnung und Stamm tauchen im LehrplanPLUS der Unterstufe nicht auf, eine Verbindung zwischen den Ebenen Art, Familie und Klasse wird nicht hergestellt: Eine echte Einsicht in abgestufte \u00c4hnlichkeit wird also nicht verlangt. Dennoch ist es meiner Meinung nach sinnvoll, die Idee der abgestuften \u00c4hnlichkeit mit mindestens vier systematischen Kategorien zu thematisieren, weil nur derjenige, der dieses erstaunliche Ph\u00e4nomen kennt, auch nach dessen Ursachen fragt und damit nach der Evolution. <span style=\"color: #ff6600;\">Vgl. SKOFGA-Spiel im Praktikumsordner ALP Blatt 08_4_v01 mit Druckvorlagen auf dem beiliegenden digitalen Tr\u00e4ger. <\/span>Auch wer diesen Gedanken in seinen Unterricht nicht integrieren will, tut gut daran, den Begriff <em>\u201e<\/em>Stamm&#8220; f\u00fcr Wirbeltiere einzuf\u00fchren. Wer will, dass seine Sch\u00fcler die abgestufte \u00c4hnlichkeit so lernen, wie sie in der Nat\u00fcrlichen Systematik dargestellt ist, sollte m\u00f6glichst fr\u00fch beginnen, die systematischen Kategorien einzuf\u00fchren, denn dieses Denken liegt den Kindern fern und erfordert aus diesem Grund das mehrfache Ein\u00fcben. Ich halte es nicht f\u00fcr sch\u00e4dlich, die Wirbeltier-Klassen, definiert \u00fcber ein einziges Merkmal (am besten: K\u00f6rperbedeckung) gleich zu Beginn einzuf\u00fchren und zu benennen, denn die Kinder haben bereits eine klare Vorstellung davon, was ein Fisch, ein Vogel und ein S\u00e4ugetier ist, und sie verwenden diese Begriffe auch. Somit m\u00fcssten sie nur noch die Begriffe Amphibium und Reptil neu lernen. Davor sollten sie aber Wirbeltiere von wirbellosen Tieren unterscheiden k\u00f6nnen.<\/li>\n<li><strong>Probleme<\/strong> bei der Gliederung nach Anforderungen: Jede Einzelstunde bzw. jede Unterrichtssequenz mit wenigen Stunden l\u00e4sst sich zwar problemlos planen und durchf\u00fchren. H\u00e4lt man sich dabei streng an den LehrplanPLUS, l\u00e4uft man aber Gefahr, dass beispielsweise der Wolf zerst\u00fcckelt wird in sein Laufbein bei der Fortbewegung, seine Nase und seine Ohren bei der Informationsaufnahme sowie seine lange Schnauze mit dem Fleischfresser-Gebiss und sein breiter Brustkorb f\u00fcr umfangreiche Atmung beim Stoffwechsel usw. Um diesem negativen Effekt gegenzusteuern, sollen bestimmte<strong> Referenz-Arten <\/strong>ganzheitlich (wenn auch nicht in vollst\u00e4ndiger Monographie) behandelt werden. Der LehrplanPLUS macht dies deutlich durch die vier Mal verwendete Formulierung:<em> \u201eVertreter verschiedener Wirbeltier-Klassen&#8220;<\/em>.\u00a0 &#8211; Was mir allerdings fehlt, ist ein funktionierender Roter Faden durch das gesamte Kapitel Wirbeltiere und damit eine plausible und plakative Grob-Gliederung. Zu leicht sieht das Unterrichts-Programm nach einer beliebigen Anh\u00e4ufung von lauter Einzelthemen aus. Der Unterricht w\u00e4re dann so unterhaltsam, aber auch so unverbindlich wie Fernseh-Sendungen. Vielleicht sollte man nach der Behandlung einiger Referenz-Arten einen Abschnitt einschieben, in dem Angepasstheiten z. B. an die aktive Bewegung miteinander verglichen werden, danach folgen weitere Referenz-Arten, gefolgt vom Vergleich der Angepasstheiten an den Stoffwechsel usw. Mit dieser Methode kommt man mit den vorgesehenen 26 Stunden allerdings bei weitem nicht aus. &#8211; Ein weiteres Problem sehe ich in den LehrplanPLUS-Formulierungen der Anforderungen wie \u201eFortpflanzung, Wachstum und Individualentwicklung\u201c oder \u201eInformationsaufnahme, Informationsverarbeitung und Reaktion\u201c, denn sie sind nicht eben altersgem\u00e4\u00df und eignen sich wenig als \u00dcberschrift im Sch\u00fclerheft eines Elfj\u00e4hrigen. &#8211; All diese Probleme kann ich vorl\u00e4ufig nicht zur vollen Zufriedenheit l\u00f6sen, ich werde aber in der Diskussion bleiben und die Ergebnisse zu gegebener Zeit vorstellen.<\/li>\n<li><strong>Vergleich<\/strong>: Intensiver als bisher sollen Angepasstheiten zwischen Vertretern unterschiedlicher Wirbeltier-Klassen miteinander verglichen werden. Es bietet sich z. B. an, nach der Behandlung der Referenz-Art M\u00e4usebussard dessen Fl\u00fcgelkonstruktion mit der einer Fledermaus bzw. eines Flugsauriers zu vergleichen.<\/li>\n<li><strong>Klassen-Merkmale<\/strong>: Es muss unbedingt vermieden werden, dass den Sch\u00fclern der Eindruck vermittelt wird, es g\u00e4be eine Liste von Eigenschaften des <em>\u201e<\/em>typischen Vogels&#8220;, des <em>\u201e<\/em>typischen S\u00e4ugetiers&#8220; usw., denn Pinguin und Kiwi k\u00f6nnen nicht fliegen bzw. haben Wale keine Haare. Stattdessen sollen zun\u00e4chst nur die Eigenschaften der jeweiligen Referenz-Art benannt und aufgelistet werden. <a href=\"#b6skript2wtk\">Sieh unten<\/a>.<\/li>\n<li><strong>Verwandtschaft<\/strong>: Die Unterteilung des Themas Wirbeltiere in zwei LehrplanPLUS-Abschnitte hat folgenden Grund: Zun\u00e4chst sollen die Sch\u00fcler die Strukturen bei Wirbeltieren nur \u00fcber deren Angepasstheiten erkl\u00e4ren. Erst danach sollten sie mit Strukturen konfrontiert werden, die sich nicht \u00fcber Angepasstheit erkl\u00e4ren lassen wie z. B. das Federkleid beim Pinguin, das Fell beim Fischotter, die Hornschuppen beim Krokodil, die schleimige Haut mit Knochenschuppen bei der Forelle oder die nackte, feuchte Haut beim Molch. Aus dem kognitiven Konflikt erw\u00e4chst die Erkl\u00e4rung anhand von Verwandtschaft. Das funktioniert bestimmt gut. Aber die isolierte Einf\u00fchrung lediglich der Begriffe Tierart, Pflanzenfamilie, Wirbeltierklasse (und das ohne Definitionen oder Herleitungen) ergibt sicher kein tragf\u00e4higes mentales Bild zur abgestuften \u00c4hnlichkeit. Erst nachdem etliche Referenz-Arten bekannt sind, werden Gemeinsamkeiten erarbeitet, so dass die jeweiligen arttypischen Merkmale von den Merkmalen der \u00fcbergeordneten Gruppen (Klassen) unterschieden werden (vgl. LehrplanPLUS).<\/li>\n<li>Ich empfehle dringend, an irgendeiner Stelle (am besten zu Beginn des Themas Wirbeltiere) den Begriff <strong>Tierart<\/strong> zu definieren als eine Gruppe von Tieren, die untereinander sehr \u00e4hnlich sind und fruchtbare Nachkommen erzeugen. Dabei ist besonderer Wert darauf zu legen, dass Tiere der selben Art nicht genau gleich aussehen, sich also in ihren Strukturen durchaus unterscheiden. Das ist wesentlich, damit der Gedanke der <strong>Variabilit\u00e4t\u00a0<\/strong>(auf der Ebene der Art) implantiert wird, der f\u00fcr das Verstehen der Evolutions-Mechanismen grundlegend ist, aber nur von einer Minderheit der Menschen auch verstanden wird. Hinweis: Die Variabilit\u00e4t innerhalb einer Art l\u00e4sst sich gut an der F\u00e4rbung bei Gr\u00fcnfr\u00f6schen bzw. Erdkr\u00f6ten zeigen. Vgl. Fotogalerie \u201eFrosch, Kr\u00f6te, Molch\u201c unter \u201eFotos Tiere am Gew\u00e4sser\u201c.<\/li>\n<li>Allgemein steht die <strong>Biodiversit\u00e4t<\/strong> im Zentrum, also die Vielfalt an Strategien (<strong>Angepasstheiten<\/strong>), mit denen sich die unterschiedlichsten Wirbeltiere den Anforderungen an das Leben stellen. Beispielsweise k\u00f6nnten sich die Sch\u00fcler vorstellen, dass sie \u00fcber Strukturen verf\u00fcgen w\u00fcrden, die sie von anderen Tieren kennen: H\u00e4tte ich so einen stromlinienf\u00f6rmigen K\u00f6rper wie eine Forelle, k\u00f6nnte ich m\u00fcheloser und schneller schwimmen; h\u00e4tte ich Hautatmung wie ein Frosch, k\u00f6nnte ich monatelang unter Wasser leben; h\u00e4tte ich einen Geruchsinn wie ein Hund, k\u00f6nnte ich riechen, wer vorgestern an meinem Haus vorbei gegangen ist.<\/li>\n<li><span style=\"color: #ff6600;\">\u00dcbersicht \u00fcber alle Anforderungen des LehrplanPLUS beim Lernbereich \u201eBiodiversit\u00e4t bei Wirbeltieren\u201c [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2019\/01\/DM_B6_Wirbeltiere_LP-Anforderungen.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2019\/01\/DM_B6_Wirbeltiere_LP-Anforderungen.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #ff6600;\">Arbeitsblatt zu Angepasstheiten am Beispiel der K\u00f6rperh\u00f6he von Giraffen: <\/span><span style=\"color: #ff6600;\">[<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/09\/AM_B6_Angepasstheit.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/09\/AM_B6_Angepasstheit.pdf\">pdf<\/a>]<br \/>\n<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #ff6600;\">Arbeitsblatt zur Einf\u00fchrung des Begriffs Angepasstheit am Beispiel Fortbewegung [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2019\/01\/AM_B6_Fortbewegung_Angepasstheiten.docx\">word<\/a>] [pdf aus scan]<br \/>\n<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<h2><strong><span style=\"color: #0000ff;\"><span id=\"b6skript2aa\" class=\"sta-anchor \" aria-hidden=\"true\"><\/span>Projekte \u00fcber einen l\u00e4ngeren Zeitraum<\/span><\/strong><\/h2>\n<p><strong>Vogelstimmen lernen<\/strong><\/p>\n<p>Wenn Sie auf diesem Gebiet wirklich nicht viel wissen sollten, dann fangen Sie mit wenigen, ganz einfachen Stimmen an und lernen Sie mit dem Sch\u00fclern mit: Kuckuck, Zilpzalp und Kohlmeise. Wenig ist viel mehr als nichts!<\/p>\n<p><span style=\"color: #ff6600;\">Lernprogramm Vogelstimmen [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/12\/AM_B6_Vogelstimmen.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/12\/AM_B6_Vogelstimmen.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/p>\n<p><strong>Formenkenntnis bei V\u00f6geln erlernen: BISA<\/strong><\/p>\n<p>Bei <strong><span style=\"color: #ff6600;\">www.vogel-bisa.de<\/span><\/strong> werden Unterrichtshilfen angeboten. Unter \u201eBestimmen\u201c finden Sie die Dateien f\u00fcr Beobachter-P\u00e4sse, Vogelportraits, ein virtuelles Memory zur Lernzielkontrolle oder unter \u201eWie bestimmt man einen Vogel?\u201c einen kleinen Selbstlernkurs f\u00fcr die Sch\u00fcler (und ggf. f\u00fcr Sie selbst). Im BISA-Test kann jeder seinen Lernerfolg \u00fcberpr\u00fcfen.<\/p>\n<p>Tipps vom Betreiber der BISA-Webseite, Thomas Gerl, Prien: Durch ganzj\u00e4hrige Vogelf\u00fctterung kommen V\u00f6gel regelm\u00e4\u00dfig und k\u00f6nnen beobachtet werden (zuhause oder in der Schule). Zusammenarbeit mit Kunst: Jeder Sch\u00fcler zeichnet \u201eseinen\u201c Vogel in einer sch\u00f6nen Umgebung bzw. erstellt einen Steckbrief.<\/p>\n<p><strong>Tierbewegungen verfolgen: animal tracker, movebank<\/strong><\/p>\n<p>Etliche V\u00f6gel und S\u00e4ugetiere tragen GPS-Sender, deren Daten gesammelt, aufbereitet und zur Verf\u00fcgung gestellt werden. Daran lassen sich Hypothesen \u00fcberpr\u00fcfen wie z. B. die \u201eSchulweisheit\u201c, dass es Ost- und Westst\u00f6rche gebe, die immer bis nach Afrika fliegen. Federf\u00fchrend ist das Max-Planck-Institut f\u00fcr Ornithologie in Seewiesen (<strong><span style=\"color: #ff6600;\">www.orn.mpg.de<\/span><\/strong> &gt; Forschung &gt; Animal Tracker bzw. Movebank). Die Datenbank selbst ist erreichbar unter www.movebank.org (anmeldepflichtig).<\/p>\n<h2><span style=\"color: #0000ff;\"><strong><span id=\"b6skript2bb\" class=\"sta-anchor \" aria-hidden=\"true\"><\/span>Didaktisch-methodische Hinweise<\/strong><\/span><\/h2>\n<p>Vielleicht ist es sinnvoll, im Unterricht zun\u00e4chst drei Begriffe zu kl\u00e4ren:<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Wirbeltiere<\/strong> sind Tiere mit einem Innenskelett aus Knochen (bestehend aus Knochen-Kalk und Knochen-Knorpel), das u. a. eine Wirbels\u00e4ule bildet. Diese werden abgegrenzt von wirbellosen Tieren (nicht den Begriff &#8222;Wirbellose&#8220; verwenden, denn der suggeriert, dass dies der einzige andere Tier-Stamm w\u00e4re). Es ist wichtig, dass die Sch\u00fcler mit m\u00f6glichst vielen <strong>Wirbeltier-Skelette<\/strong>n aus allen Klassen konfrontiert werden, denn erfahrungsgem\u00e4\u00df habe viele Sch\u00fcler \u00fcberhaupt keine Vorstellung davon, welche Tiere ein Innenskelett aus Knochen besitzen und welche nicht. Vergleich z. B. mit Skeletten von Muscheln, Schnecken, Tintenfischen, Schw\u00e4mmen.<\/li>\n<li><span id=\"b6skript2wtk\" class=\"sta-anchor \" aria-hidden=\"true\"><\/span>Die (in der Schule gebr\u00e4uchlichen) f\u00fcnf <strong>Wirbeltier-Klassen<\/strong>, definiert anhand nur einer einzigen Eigenschaft, am besten der K\u00f6rperbedeckung. Es empfiehlt sich folgende Art der Formulierung: <em>\u201e<\/em>Ein Tier mit einer Wirbels\u00e4ule aus Knochen ist ein Wirbeltier.&#8220; bzw. <em>\u201e<\/em>Ein Wirbeltier mit Haaren ist ein S\u00e4ugetier.&#8220; (Und nicht umgekehrt, denn es gibt S\u00e4ugetiere ohne Haare!) Die Kinder verf\u00fcgen bereits \u00fcber verl\u00e4ssliche Konzepte zu den Begriffen Fisch, Vogel und (weitgehend) S\u00e4ugetier, so dass lediglich die Begriff Amphibium und Reptil neu einzuf\u00fchren sind.<\/li>\n<li>Zu einer <strong>Tierart<\/strong> geh\u00f6ren alle Tiere, die \u00e4hnlich, aber nicht v\u00f6llig gleich aussehen und untereinander fruchtbare Nachkommen erzeugen k\u00f6nnen.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Nicht zu viel vorgeben, sondern erarbeiten lassen. Das bedeutet folgende Reihenfolge: erst <strong>beobachten<\/strong>, dann <strong>beschreiben<\/strong>, dann <strong>erkl\u00e4ren<\/strong> (zun\u00e4chst durch Angepasstheit; wo das nicht geht, durch Verwandtschaft).<\/p>\n<p>Die Besch\u00e4ftigung mit Angepasstheiten erfordert einen <strong>Perspektiven-Wechsel<\/strong>, der sich bei Elfj\u00e4hrigen gerade anbahnt (Beitrag der Biologie zur Pers\u00f6nlichkeits-Entwicklung). Methoden-Werkzeuge dazu:<span style=\"color: #ff6600;\"> [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/08\/DM_B6_Wirbeltiere_Perspektivwechsel.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/08\/DM_B6_Wirbeltiere_Perspektivwechsel.pdf\">pdf<\/a>] <\/span><\/p>\n<p>Die Behandlung von Angepasstheiten f\u00fchrt einerseits zu evolutiven Prinzipien (Gedanke der Selektion, ohne dass der Fachbegriff schon genannt wird) und andererseits zu \u00f6kologischem Verst\u00e4ndnis (wechselseitige Einfl\u00fcsse).<\/p>\n<p><strong>Externer Partner<\/strong>: <strong>Manfred Werdan ist freier Sachverst\u00e4ndiger f\u00fcr Amphibien und Reptilien<\/strong> und kommt auf Anfrage in die Schulen. Sein zweist\u00fcndiger Vortrag kann von 1-2 sechste Klassen besucht werden, in dem sie\u00a0 hautnah Axolotl oder Schlangen erleben. Sie erhalten Hinweise (und Warnungen) zur tiergerechten Haltung und k\u00f6nnen ihr fachliches Vorwissen anbringen. Immer wieder sind Sch\u00fcler dabei, die sich lieber ganz im Hintergrund halten, weil sie z. B. keine Schlangen m\u00f6gen, die aber im Lauf des Vortrags immer weiter nach vorne kommen und manchmal sogar eine Schlange streicheln. Solche Erlebnisse kann der Fachlehrer kaum jemals bieten, nicht einmal ein Zoo. Wegen der gro\u00dfen Nachfrage und der vielen &#8222;Stammkunden&#8220; unter den Schulen ist es sinnvoll, ein Jahr im Voraus zu buchen (am sp\u00e4ten Nachmittag, denn am Vormittag ist Herr Werdan meist in den Schulen unterwegs):<strong> Telefon 08678 \/ 8940<\/strong>. &#8211; Berichte und Fotos dazu im Internet unter &#8222;Werdan Reptilien&#8220;; ein kurzer Film ist auf der Webseite des Gymnasiums Marktoberdorf. Herr Werdan kommt auch zu den achten Klassen mit Insekten und Spinnen.*<\/p>\n<p>*<em>Dies ist nur ein Tipp, keine Werbung, denn ich erhalte f\u00fcr die Nennung keinerlei Geschenke oder Verg\u00fcnstigungen. In anderen Regionen Bayerns gibt es auch andere Personen, die vergleichbare Veranstaltungen durchf\u00fchren.<br \/>\n<\/em><\/p>\n<figure id=\"attachment_1926\" aria-describedby=\"caption-attachment-1926\" style=\"width: 257px\" class=\"wp-caption alignnone\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"size-medium wp-image-1926\" src=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/04\/IR_Werdan_Schlange-257x300.jpg\" alt=\"\" width=\"257\" height=\"300\" srcset=\"https:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/04\/IR_Werdan_Schlange-257x300.jpg 257w, https:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/04\/IR_Werdan_Schlange-768x898.jpg 768w, https:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/04\/IR_Werdan_Schlange-876x1024.jpg 876w, https:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/04\/IR_Werdan_Schlange.jpg 922w\" sizes=\"auto, (max-width: 257px) 100vw, 257px\" \/><figcaption id=\"caption-attachment-1926\" class=\"wp-caption-text\">Manfred Werdan im Einsatz<\/figcaption><\/figure>\n<h2><span style=\"color: #0000ff;\"><span id=\"b6skript2cc\" class=\"sta-anchor \" aria-hidden=\"true\"><\/span><strong>Vergleich Lehrplan G8 und LehrplanPLUS<\/strong><\/span><\/h2>\n<p>Die Formulierungen zu den allgemein-biologischen Aspekte weichen im LehrplanPLUS deutlich von denen des alten G8-Lehrplans ab.<\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone wp-image-1309 size-large\" src=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/01\/Lehrplan-6.-Klasse-Tabelle-1-1024x641.jpg\" alt=\"\" width=\"525\" height=\"329\" srcset=\"https:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/01\/Lehrplan-6.-Klasse-Tabelle-1-1024x641.jpg 1024w, https:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/01\/Lehrplan-6.-Klasse-Tabelle-1-300x188.jpg 300w, https:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/01\/Lehrplan-6.-Klasse-Tabelle-1-768x480.jpg 768w, https:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/01\/Lehrplan-6.-Klasse-Tabelle-1.jpg 1127w\" sizes=\"auto, (max-width: 525px) 100vw, 525px\" \/><\/p>\n<p>Zudem listet der LehrplanPLUS einige <strong>verbindliche Beispiele<\/strong> auf (wie z. B. die Aufnahme von Sauerstoff aus Wasser bzw. Luft oder die Metamorphose bei Amphibien) und nennt konkret viele <strong>Fachbegriffe<\/strong> (wie z. B. Thermokonforme und Thermoregulatoren oder K\u00e4ltestarre, Winterschlaf, Winterruhe).<\/p>\n<p>Auch beim Vergleich der Wirbeltierklassen, dem aus der abgestuften \u00c4hnlichkeit folgenden Nat\u00fcrlichen System bzw. dem Stammbaum unterscheiden sich die Formulierungen zwischen altem G8-Lehrplan und LehrplanPLUS deutlich:<\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone wp-image-1310 size-large\" src=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/01\/Lehrplan-6.-Klasse-Tabelle-2-1024x586.jpg\" alt=\"\" width=\"525\" height=\"300\" srcset=\"https:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/01\/Lehrplan-6.-Klasse-Tabelle-2-1024x586.jpg 1024w, https:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/01\/Lehrplan-6.-Klasse-Tabelle-2-300x172.jpg 300w, https:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/01\/Lehrplan-6.-Klasse-Tabelle-2-768x439.jpg 768w, https:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/01\/Lehrplan-6.-Klasse-Tabelle-2.jpg 1222w\" sizes=\"auto, (max-width: 525px) 100vw, 525px\" \/><\/p>\n<p>Beispielsweise wird der Vergleich zwischen den Wirbeltierklassen sinnvollerweise auf lediglich 4 obligate Aspekte beschr\u00e4nkt; au\u00dferdem werden die Z\u00fcchtung und daraus abgeleitete Prinzipien der nat\u00fcrlichen Evolution verlangt.<\/p>\n<p><strong>Fazit: Im \u00dcbergang vom G8-Lehrplan auf den LehrplanPLUS ist es unbedingt notwendig, den eigenen G8-Unterrichtsplan anhand der Formulierungen im LehrplanPLUS zu kontrollieren und zu \u00fcberarbeiten. Am besten ist es aber, anhand der neu gesetzten\u00a0 Schwerpunkte des LehrplanPLUS einen neuen Unterrichtsplan zu erstellen. <\/strong>Dabei ist zu beachten, dass die geforderten Kompetenzen und Lerninhalte an mehreren Stellen des LehrplanPLUS stehen k\u00f6nnen (z. B. im Lernbereich 1.1!). Meine tabellarische Form des LehrplanPLUS fasst solche Stellen zusammen:<span style=\"color: #ff6600;\"> [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"https:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2019\/12\/6-Bio-Fachlehrplan-plus-N5.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"https:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2019\/12\/6-Bio-Fachlehrplan-plus-N5.pdf\">pdf<\/a>].<br \/>\n<\/span><\/p>\n<p>W\u00e4hrend f\u00fcr die Botanik in der 6. Klasse die Erstellung eines nachhaltig wirkenden Unterrichtsplans keine gro\u00dfen Probleme aufwirft, ist das beim Thema Wirbeltiere nicht so einfach. Hier muss jeder seinen eigenen Weg finden. Im Folgenden biete ich alternative Strukturierungen an: Die <strong>systematisch orientierte Variante<\/strong> stellt ganz bewusst das genaue Gegenst\u00fcck zur Gliederung im LehrplanPLUS dar (erf\u00fcllt ihn aber zu 100 Prozent!), um die Bandbreite der Umsetzungs-M\u00f6glichkeiten aufzuzeigen. Die <strong>gem\u00e4\u00dfigte Variante<\/strong> ist an die Gliederung im LehrplanPLUS angelehnt.<\/p>\n<h2><span style=\"color: #0000ff;\"><strong><span id=\"b6skript2dd\" class=\"sta-anchor \" aria-hidden=\"true\"><\/span>Die systematisch orientierte Variante der Umsetzung<\/strong><\/span><\/h2>\n<p>Ich stelle diese Variante nicht deshalb hier dar, weil ich sie f\u00fcr die beste hielte, sondern um die enorme Bandbreite aufzuzeigen, innerhalb der sich der eigene Unterricht im Vergleich mit der Formulierung des LehrplanPLUS gestalten kann. Das Optimum liegt vermutlich irgendwo in der Mitte zwischen beiden.<\/p>\n<p>Allerdings hat die systematische Anordnung hier den Vorteil, dass Anregungen f\u00fcr den eigenen Unterricht im Detail leicht aufzufinden sind.<\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone wp-image-1312 size-medium\" src=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/01\/IR_Symbol_S\u00e4ugetiere-min-300x278.jpg\" alt=\"\" width=\"300\" height=\"278\" srcset=\"https:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/01\/IR_Symbol_S\u00e4ugetiere-min-300x278.jpg 300w, https:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/01\/IR_Symbol_S\u00e4ugetiere-min.jpg 600w\" sizes=\"auto, (max-width: 300px) 100vw, 300px\" \/><\/p>\n<h2><span style=\"color: #0000ff;\"><strong><span id=\"b6skript2a8\" class=\"sta-anchor \" aria-hidden=\"true\"><\/span>1\u00a0 S\u00e4ugetiere<\/strong><\/span><\/h2>\n<p>Die Sch\u00fcler kennen vom letzten Schuljahr die Biologie des Menschen als Referenzorganismus. Deshalb ist es sinnvoll, als erste die Tiergruppe zu behandeln, zu der er selbst geh\u00f6rt. Im Vergleich mit anderen S\u00e4ugetieren erhalten die Sch\u00fcler damit einen Einblick in \u00c4hnlichkeiten wie auch Varianten innerhalb dieser Klasse. Beim Aspekt &#8222;S\u00e4ugetiere als Heimtiere&#8220; kann die Kompetenz <span style=\"color: #ff0000;\"><strong>Bewerten<\/strong> <\/span>geschult werden.<\/p>\n<p><span style=\"color: #ff6600;\"><span style=\"color: #000000;\">Im folgenden Link finden Sie ein Dokument, das die <strong>Stellen im LehrplanPLUS<\/strong> belegt, die durch den folgenden Unterrichtsplan abgedeckt werden, und das zus\u00e4tzlich aufgenommene Lernziele auflistet: <span style=\"color: #ff6600;\">Lehrplanstellen S\u00e4ugetiere<\/span><\/span> [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/01\/B6-S\u00e4ugetiere-nach-LP.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/01\/B6-S\u00e4ugetiere-nach-LP.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/p>\n<p>Einen detaillierten Vorschlag f\u00fcr einen <strong>Unterrichtsplan zum Thema S\u00e4ugetiere<\/strong>, der trotz seiner abweichenden Anordnung die Formulierungen des LehrplanPLUS genau beachtet (und etwas erg\u00e4nzt), finden sie unter diesem <span style=\"color: #ff6600;\">Link: Unterrichtsplan S\u00e4ugetiere [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/01\/B6-Unterrichtsplan-S\u00e4ugetiere.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/01\/B6-Unterrichtsplan-S\u00e4ugetiere.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/p>\n<p><span style=\"color: #000000;\">Links zu den Arbeitsmaterialien:<\/span><\/p>\n<ul>\n<li><span style=\"color: #ff6600;\">Arbeitsblatt Systematik der Katzenartigen: [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/01\/AM_B6_Katzen_Systematik.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/01\/AM_B6_Katzen_Systematik.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #ff6600;\">Arbeitsblatt Systematik der Beutegreifer (Carnivoren): [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"https:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2020\/02\/AM_B6_Carnivoren_Systematik_N1.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"https:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2020\/02\/AM_B6_Carnivoren_Systematik_N1.pdf\">pdf<\/a>]<br \/>\n<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #ff6600;\">Arbeitsblatt Wiederholung Grundwissen Menschenkunde aus der 5. Klasse: [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/02\/AM_B6_Wdh_GruWi_aus_Bio5.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/02\/AM_B6_Whd_GruWi_aus_Bio5.jpg\">jpg<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2019\/09\/AM_B6_Wdh_GruWi_aus_Bio5-N2.pdf\">pdf aus scan<\/a>]<br \/>\n<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone wp-image-1343 \" src=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/01\/28.8.17-21-Aquarium-Hai-min-300x101.jpg\" alt=\"\" width=\"410\" height=\"138\" srcset=\"https:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/01\/28.8.17-21-Aquarium-Hai-min-300x101.jpg 300w, https:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/01\/28.8.17-21-Aquarium-Hai-min-768x258.jpg 768w, https:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/01\/28.8.17-21-Aquarium-Hai-min-1024x344.jpg 1024w, https:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/01\/28.8.17-21-Aquarium-Hai-min.jpg 1248w\" sizes=\"auto, (max-width: 410px) 100vw, 410px\" \/><\/p>\n<h2><strong><span style=\"color: #0000ff;\"><span id=\"b6skript2a9\" class=\"sta-anchor \" aria-hidden=\"true\"><\/span>2\u00a0 Fische<\/span><\/strong><\/h2>\n<p>Die \u00fcbrigen Wirbeltierklassen k\u00f6nnen in der Reihenfolge angeordnet werden, wie sie im Lauf der Erdgeschichte entstanden sind. Dadurch werden die Entwicklungen deutlicher sichtbar. Die Fische werden dort, wo es sich anbietet, mit den S\u00e4ugetieren verglichen, denn der Vergleich ist ein sehr effektives Lernprinzip.<\/p>\n<p>Im folgenden Link finden Sie ein Dokument, das die <strong>Stellen im LehrplanPLUS<\/strong> belegt, die durch den folgenden Unterrichtsplan abgedeckt werden: <span style=\"color: #ff6600;\">Lehrplanstellen Fische [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/01\/B6-Fische-nach-LP.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/01\/B6-Fische-nach-LP.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/p>\n<p>Einen detaillierten Vorschlag f\u00fcr einen <strong>Unterrichtsplan<\/strong> <strong>zum Thema Fische<\/strong>, der trotz seiner abweichenden Anordnung die Formulierungen des LehrplanPLUS genau beachtet, finden sie unter diesem <span style=\"color: #ff6600;\">Link: Unterrichtsplan Fische [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"https:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2021\/08\/B6-Unterrichtsplan-Fische_N1.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"https:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2021\/08\/B6-Unterrichtsplan-Fische_N1.pdf\">pdf<\/a>]<br \/>\n<\/span><\/p>\n<p>Links zu den Arbeitsmaterialien:<\/p>\n<ul>\n<li><span style=\"color: #ff6600;\">Konzept &#8222;Atmen im Wasser&#8220;: [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/01\/AM_B6_AB_Atmen_im_Wasser.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/01\/AM_B6_AB_Atmen_im_Wasser.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #ff6600;\">Konzept &#8222;Lachswanderung&#8220;: [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/12\/Lachswanderung.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/12\/Lachswanderung.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone wp-image-1347 size-medium\" src=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/01\/IR_Symbol_Amphibien-300x173.jpg\" alt=\"\" width=\"300\" height=\"173\" srcset=\"https:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/01\/IR_Symbol_Amphibien-300x173.jpg 300w, https:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/01\/IR_Symbol_Amphibien.jpg 623w\" sizes=\"auto, (max-width: 300px) 100vw, 300px\" \/><\/p>\n<h2><strong><span style=\"color: #0000ff;\"><span id=\"b6skript2a10\" class=\"sta-anchor \" aria-hidden=\"true\"><\/span>3\u00a0 Amphibien<\/span><\/strong><\/h2>\n<p>Entsprechend der Entwicklungs-Geschichte der Wirbeltiere folgt nun die Klasse der Amphibien mit dem \u00dcbergang vom Wasser aufs Land. Als Schwerpunkte bieten sich hierbei an die Fortbewegung, Fortpflanzung und Entwicklung (Metamorphose), Naturschutz und die Nat\u00fcrliche Systematik. Beim Aspekt &#8222;Gef\u00e4hrdung und Schutz von Amphibien&#8220; kann die Kompetenz <span style=\"color: #ff0000;\"><strong>Bewerten<\/strong> <\/span>geschult werden.<\/p>\n<p>Im folgenden Link finden Sie ein Dokument, das die <strong>Stellen im LehrplanPLUS<\/strong> belegt, die durch den folgenden Unterrichtsplan abgedeckt werden:<span style=\"color: #ff6600;\"> Lehrplanstellen Amphibien [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/01\/B6-Amphibien-nach-LP-N.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/01\/B6-Amphibien-nach-LP-N.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/p>\n<p>Einen detaillierten Vorschlag f\u00fcr einen <strong>Unterrichtsplan<\/strong> <strong>zum Thema Amphibien<\/strong>, der trotz seiner abweichenden Anordnung die Formulierungen des LehrplanPLUS genau beachtet, finden sie unter diesem <span style=\"color: #ff6600;\">Link: Unterrichtsplan Amphibien [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/01\/B6-Unterrichtsplan-Amphibien-N.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/01\/B6-Unterrichtsplan-Amphibien-N.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/p>\n<p>Links zu den Arbeitsmaterialien:<\/p>\n<ul>\n<li><span style=\"color: #ff6600;\">Arbeitsblatt:Vom Wasser aufs Land [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/12\/AM_B6_Wasser_Land.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/12\/AM_B6_Wasser_Land.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #ff6600;\">Arbeitsblatt: Versuch zur Entwicklung von Erdkr\u00f6ten [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/01\/AM_B6_AB_Amphibien_Entwicklung_Versuch.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/01\/AM_B6_AB_Amphibien_Entwicklung_Versuch.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #ff6600;\">Arbeitsblatt: einfacher Bestimmungsschl\u00fcssel zu einheimischen Amphibien [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/01\/AM_B6_Amphibien_Bestimmungsschl\u00fcssel.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/01\/AM_B6_Amphibien_Bestimmungsschl\u00fcssel.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p><span style=\"color: #008000;\"><strong>\u00a0<\/strong><\/span><\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone wp-image-1346 size-medium\" src=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/01\/IR_Symbol_Reptilien-300x169.jpg\" alt=\"\" width=\"300\" height=\"169\" srcset=\"https:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/01\/IR_Symbol_Reptilien-300x169.jpg 300w, https:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/01\/IR_Symbol_Reptilien-768x432.jpg 768w, https:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/01\/IR_Symbol_Reptilien-1024x575.jpg 1024w\" sizes=\"auto, (max-width: 300px) 100vw, 300px\" \/><\/p>\n<h2><strong><span style=\"color: #0000ff;\"><span id=\"b6skript2a11\" class=\"sta-anchor \" aria-hidden=\"true\"><\/span>4\u00a0 Reptilien<\/span><\/strong><\/h2>\n<p>Mit der Weiterentwicklung vom Feuchtraum zum Trockenraum kommen wir zur Klasse der Reptilien. Neben diesem \u00dcbergang bilden die Kenntnis (weniger) einheimischer Arten, Naturschutz, Reptilien des Erdmittelalters sowie die Nat\u00fcrliche Systematik. Beim Aspekt &#8222;Reptilien als Heimtiere&#8220; kann die Kompetenz <span style=\"color: #ff0000;\"><strong>Bewerten<\/strong> <\/span>geschult werden.<\/p>\n<p>Im folgenden Link finden Sie ein Dokument, das die <strong>Stellen im LehrplanPLUS<\/strong> belegt, die durch den folgenden Unterrichtsplan abgedeckt werden: <span style=\"color: #ff6600;\">Lehrplanstellen Reptilien [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/01\/B6-Reptilien-nach-LP.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/01\/B6-Reptilien-nach-LP.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/p>\n<p>Einen detaillierten Vorschlag f\u00fcr einen <strong>Unterrichtsplan<\/strong> <strong>zum Thema Reptilien<\/strong>, der trotz seiner abweichenden Anordnung die Formulierungen des LehrplanPLUS genau beachtet, finden sie unter diesem<span style=\"color: #ff6600;\"> Link: Unterrichtsplan Reptilien [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/01\/B6-Unterrichtsplan-Reptilien.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/01\/B6-Unterrichtsplan-Reptilien.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/p>\n<p>Links zu den Arbeitsmaterialien:<\/p>\n<ul>\n<li><span style=\"color: #ff6600;\">Arbeitsblatt: Vom Feuchtraum zum Trockenraum [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/01\/AM_B6_AB_Reptilien_feucht_trocken.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/01\/AM_B6_AB_Reptilien_feucht_trocken.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #ff6600;\">Fragebogen: Reptilien des Erdmittelalters [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/01\/AM_B6_AB_Reptilien_Erdmittelalter.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/01\/AM_B6_AB_Reptilien_Erdmittelalter.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone wp-image-1507 size-medium\" src=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/01\/IR_Symbol_Voegel-300x292.jpg\" alt=\"\" width=\"300\" height=\"292\" srcset=\"https:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/01\/IR_Symbol_Voegel-300x292.jpg 300w, https:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/01\/IR_Symbol_Voegel-768x748.jpg 768w, https:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/01\/IR_Symbol_Voegel.jpg 941w\" sizes=\"auto, (max-width: 300px) 100vw, 300px\" \/><\/p>\n<h2><strong><span style=\"color: #0000ff;\"><span id=\"b6skript2a12\" class=\"sta-anchor \" aria-hidden=\"true\"><\/span>5\u00a0 V\u00f6gel<\/span><\/strong><\/h2>\n<p>Am Ende steht die Klasse der V\u00f6gel. Hier ist intensives Kompetenz-Training m\u00f6glich mit Praktika zu den Themen Vogelschn\u00e4bel, Vogelflug und H\u00fchner-Ei sowie dem Lernprogramm zu Vogelstimmen. Die Kompetenz <span style=\"color: #ff0000;\"><strong>Bewertung<\/strong> <\/span>kann bei der H\u00fchnerhaltung bzw. der Winterf\u00fctterung geschult werden. Dagegen ist die Nat\u00fcrliche Systematik der V\u00f6gel wenig altersgerecht und die Atemorgane sind zu kompliziert.<\/p>\n<p>Im folgenden Link finden Sie ein Dokument, das die <strong>Stellen im LehrplanPLUS<\/strong> belegt, die durch den folgenden Unterrichtsplan abgedeckt werden: <span style=\"color: #ff6600;\">Lehrplanstellen V\u00f6gel [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/01\/B6-V\u00f6gel-nach-LP.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/01\/B6-V\u00f6gel-nach-LP.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/p>\n<p>Einen detaillierten Vorschlag f\u00fcr einen <strong>Unterrichtsplan<\/strong> <strong>zum Thema V\u00f6gel<\/strong>, der trotz seiner abweichenden Anordnung die Formulierungen des LehrplanPLUS genau beachtet, finden sie unter diesem <span style=\"color: #ff6600;\">Link: Unterrichtsplan V\u00f6gel [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"https:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/B6-Unterrichtsplan-V\u00f6gel_N1.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"https:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/B6-Unterrichtsplan-V\u00f6gel_N1.pdf\">pdf<\/a>]<br \/>\n<\/span><\/p>\n<ul>\n<li><span style=\"color: #ff6600;\">Arbeitsblatt L\u00e4ngsschnitt H\u00fchner-Ei [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/01\/AM_B6_AB_Huehner-Ei.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/01\/AM_B6_AB_Huehner-Ei.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #ff6600;\">Lernzirkel H\u00fchner-Ei [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/06\/AM_B6_AB_Lernzirkel_Huehner-Ei-N.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/06\/AM_B6_AB_Lernzirkel_Huehner-Ei-N.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #ff6600;\">Lernprogramm Vogelstimmen [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/12\/AM_B6_Vogelstimmen.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/12\/AM_B6_Vogelstimmen.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #ff6600;\">Modellversuche Vogelschn\u00e4bel [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/12\/AM_B6_Vogelschnaebel.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/12\/AM_B6_Vogelschnaebel.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #ff6600;\">Lernzirkel Vogelflug [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"https:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/AM_B6_Vogelflug_Versuche_N1.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"https:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/AM_B6_Vogelflug_Versuche_N1.pdf\">pdf<\/a>]<br \/>\n<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #ff6600;\">Arbeitsblatt Lernzirkel Vogelfeder einfach [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/06\/AM_B6_Lernzirkel_Vogelfeder_einfach_N1.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2019\/09\/AM_B6_Lernzirkel_Vogelfeder_einfach.pdf\">pdf aus scan<\/a>]<br \/>\n<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #ff6600;\">Arbeitsblatt Vergleich Fl\u00fcgeltypen [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2019\/03\/AM_B6_Fortbewegung_in_der_Luft.docx\">w<span style=\"color: #ff6600;\">ord<\/span><\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2019\/09\/AM_B6_Fortbewegung_in_der_Luft_sc.pdf\">pdf aus scan<\/a>]<br \/>\n<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<h2><strong><span style=\"color: #0000ff;\"><span id=\"b6skript2a13\" class=\"sta-anchor \" aria-hidden=\"true\"><\/span>6 Die Wirbeltiere im Vergleich<\/span><\/strong><\/h2>\n<p>Der LehrplanPLUS fasst den Vergleich der Wirbeltiere und deren Evolution geschickt zu einem einzigen Kapitel zusammen. Ich empfehle trotzdem, diese beiden Aspekte zu trennen, um die Bedeutung der Evolution st\u00e4rker herauszustellen.<\/p>\n<p>Eine \u00dcbersicht am Ende des Kapitels Wirbeltiere ist notwendig, damit der \u00fcbergreifende Zusammenhang hergestellt wird.<\/p>\n<p>Es ist wenig ergiebig, eine m\u00f6glichst umfangreiche Tabelle mit m\u00f6glichst vielen Eigenschaften anzulegen, auswendig lernen zu lassen und dar\u00fcber eine Stegreifaufgabe zu schreiben. Nach dem Motto \u201eWeniger ist mehr\u201c sollte man sich beim Vergleich vielmehr auf die vier im LehrplanPLUS aufgef\u00fchrten Eigenschaften beschr\u00e4nken: <strong>K\u00f6rperbedeckung, K\u00f6rpertemperatur, Atmung, Fortpflanzung und Individualentwicklung<\/strong>. Dabei sollte im Unterrichts-Gespr\u00e4ch immer auch auf der Bezug zur Lebensweise (das Leben im Wasser, an Land, in der Luft) hergestellt werden.<\/p>\n<p>Bei dieser \u00dcbersicht ist es reizvoll, kurz auf besondere Arten oder Gruppen einzugehen, die das \u00fcbliche Schema sprengen, beispielsweise schwimmende S\u00e4ugetiere wie Wale, welche Anpassungen ben\u00f6tigen, die bei Fischen nicht zu finden sind, wie das oben liegende Blasloch (Lungenatmung) oder die m\u00e4chtige Speckschicht (als Isolation bei einer K\u00f6rpertemperatur, die weit \u00fcber der des Wassers liegt).<\/p>\n<p>Obligat schreibt der LehrplanPLUS vor, dass die Sch\u00fcler ihnen unbekannte Wirbeltiere anhand ihrer charakteristischen Merkmale eine Wirbeltier-Klasse <strong>zuordnen<\/strong>. So kann etwa der Biber trotz seiner Lebensweise nicht den Fischen zugerechnet werden, weil sein K\u00f6rper von Haaren bedeckt ist, seine Jungen lebendig zur Welt kommen und ges\u00e4ugt werden, er seine K\u00f6rpertemperatur reguliert und durch Lungen atmet. Hierbei kann (in interessierten Klassen) auch auf Grenzbereiche eingegangen werden wie beispielsweise den weitgehenden Verlust von Haaren bei den Dickh\u00e4utern, den vollst\u00e4ndigen Verlust von Haaren bei den Walen oder die reptilienartigen Eier primitiver S\u00e4ugetiere. Solche Beispiele k\u00f6nnen im n\u00e4chsten Abschnitt wieder aufgegriffen und evolutiv erkl\u00e4rt werden.<\/p>\n<p>Ich bevorzuge es, die Haltung von Nutz- und Heimtieren wie Rind, Pferd, Hund, Katze oder Schildkr\u00f6ten direkt bei der Besprechung der jeweiligen Wirbeltierklasse zu thematisieren, einschlie\u00dflich der verantwortlichen und tiergerechten Haltung und Pflege mit Konsequenzen f\u00fcr den eigenen Alltag (<span style=\"color: #ff0000;\"><strong>Kompetenz Bewerten<\/strong><\/span>). Z\u00fcchtung und besondere Eigenschaften gez\u00fcchteter Tiere k\u00f6nnen jeweils dort besprochen werden, aber auch im Abschnitt zur Evolution.<\/p>\n<p>Auch wenn der Lehrplan es nicht vorschreibt, bespreche ich eine \u00dcbersicht \u00fcber die <strong>Erdzeitalter<\/strong> und lasse die Sch\u00fcler eine Auswahl davon als Grundwissen lernen. F\u00fcr den sp\u00e4teren Unterricht in Evolutionslehre verwende ich das gleiche Arbeitsblatt. Auch im Geographie-Unterricht ist es gut einsetzbar.<span style=\"color: #ff6600;\"> Arbeitsblatt Erdzeitalter: [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/02\/AM_B5_Erdzeitalter.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/02\/AM_B5_Erdzeitalter_AB.jpg\">jp<span style=\"color: #ff6600;\">g<\/span><\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2019\/09\/AM_B5_Erdzeitalter.pdf\">pdf aus scan<\/a>]<br \/>\n<\/span><\/p>\n<p><span style=\"color: #ff6600;\">Arbeitsblatt zum Kompetenztraining mit dem Thema &#8222;K\u00f6rper-Temperatur und Energie-Bedarf&#8220;: [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/02\/AM_B6_Temperatur_Energie_N.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/02\/AM_B6_Temperatur_Energie_N.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/p>\n<p>Zuordnen aufgrund von K\u00f6rpermerkmalen: &#8222;Arielle &#8211; Fisch oder S\u00e4ugetier?&#8220;; Artikel von H. Weitzel, S. Gogolin und S. Methesius in Unterricht Biologie 413|2016, Seite 9 ff<\/p>\n<h2><strong><span style=\"color: #0000ff;\"><span id=\"b6skript2a14\" class=\"sta-anchor \" aria-hidden=\"true\"><\/span>7 Entstehung der Vielfalt der Wirbeltiere<\/span><\/strong><\/h2>\n<p>Der Einstieg in das Thema Evolution kann entweder \u00fcber die Z\u00fcchtung von Nutz- und Heimtieren (wie das der LehrplanPLUS vorschl\u00e4gt) oder \u00fcber die abgestufte \u00c4hnlichkeit bei der Nat\u00fcrlichen Systematik (SKOFGA) erfolgen.<\/p>\n<p>Auf jeden Fall sind die <strong>Z\u00fcchtungsvorg\u00e4nge durch den Menschen<\/strong> (zuf\u00e4llige Entstehung von Varianten und bewusste Auswahl von Tieren mit besonderen Eigenschaften wie Sanftmut, hohe Milchleistung beim Rind, massiver Wuchs der Wollhaare beim Schaf, sehr kleine Beine beim Dackel usw. und Verhinderung von Nachwuchs bei anders gearteten Individuen) zu vergleichen mit den grundlegenden <strong>Vorg\u00e4ngen in der Evolution<\/strong> (zuf\u00e4llige Entstehung von Varianten und h\u00f6here Nachkommenzahl bei Tieren, die aufgrund ihrer vorgegebenen (!) Eigenschaften besser an Nahrung heran kommen, um sich und ihren Nachwuchs zu ern\u00e4hren, sich und ihren Nachwuchs besser vor Fressfeinden sch\u00fctzen bzw. mehr Chancen zu einer Paarung haben). Folgende Aspekte sind dabei von h\u00f6chster Bedeutung:<\/p>\n<ul>\n<li>Tiere der selben Art m\u00f6gen auf den ersten Blick gleich aussehen, sie unterscheiden sich aber durchaus voneinander (variierte Merkmale innerhalb der Art).<\/li>\n<li>Die Varianten entstehen zuf\u00e4llig und ohne Anlass.<\/li>\n<li>Zuerst entstehen verschiedene Merkmals-Varianten, erst dann erprobt jedes einzelne Tier seine F\u00e4higkeiten und ist damit mehr oder weniger erfolgreich.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Es ist deutlich zu betonen, dass Ver\u00e4nderung im Sinne der Evolution auf keinen Fall nachtr\u00e4gliche Reaktionen auf ver\u00e4nderte Umweltbedingungen sind, wie das die meisten Sch\u00fcler (und nicht nur die!) glauben wollen. Der Begriff \u201eAnpassung\u201c sollte unbedingt vermieden werden, weil er als Bezeichnung f\u00fcr einen Prozess missverstanden werden kann, der als Reaktion auf eine Herausforderung in Gang gesetzt w\u00fcrde. Eindeutig (aber sprachlich nicht unbedingt altersgem\u00e4\u00df) ist dagegen der Begriff \u201eAngepasstheit\u201c, der einen Zustand beschreibt, nicht einen Prozess. In der Unterstufe w\u00fcrde ich nur die Formulierung \u201e<strong>angepasst sein<\/strong>\u201c verwenden: Dieses Tier (innerhalb seiner Art) bzw. diese Art (innerhalb der Lebensgemeinschaft) ist besser bzw. schlechter angepasst.<\/p>\n<ul>\n<li><span style=\"color: #ff6600;\">Arbeitsblatt Systematik der Katzenartigen: [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/01\/AM_B6_Katzen_Systematik.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/01\/AM_B6_Katzen_Systematik.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #ff6600;\">Arbeitsblatt Systematik der Beutegreifer (Carnivoren): [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"https:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2020\/02\/AM_B6_Carnivoren_Systematik_N1.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"https:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2020\/02\/AM_B6_Carnivoren_Systematik_N1.pdf\">pdf<\/a>]<br \/>\n<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li><span style=\"color: #ff6600;\">Arbeitsblatt zur Einf\u00fchrung des Begriffs Angepasstheit am Beispiel Fortbewegung [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2019\/01\/AM_B6_Fortbewegung_Angepasstheiten.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2019\/01\/AM_B6_Fortbewegung_Angepasstheiten.pdf\">pdf<\/a>]<br \/>\n<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #ff6600;\">Arbeitsblatt zu Angepasstheiten am Beispiel der K\u00f6rperh\u00f6he von Giraffen: [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/09\/AM_B6_Angepasstheit.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/09\/AM_B6_Angepasstheit.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #ff6600;\">Ikons f\u00fcr die vier haupts\u00e4chlichen Anforderungen an Lebewesen [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2019\/01\/AM_B5.6_Ikons_Anforderungen.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2019\/01\/AM_B5.6_Ikons_Anforderungen.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p>Der LehrplanPLUS nennt bewusst nur \u201em\u00f6gliche Vorteile durch variierte Merkmale\u201c und keine weiteren Evolutions-Mechanismen. Mehr sollte in der Unterstufe deshalb auch nicht thematisiert werden. Auch Fachbegriffe wie Variabilit\u00e4t, Selektion, Fitness usw. geh\u00f6ren nicht in die Unterstufe. Der Begriff Evolution kann dagegen durchaus schon eingef\u00fchrt werden.<\/p>\n<p>Ggf. werden Ph\u00e4nomene aus dem vorigen Abschnitt gekl\u00e4rt (fakultativ, nur bei interessierten Klassen): Bei der evolutiven Entwicklung k\u00f6nnen Merkmale verloren gehen wie vier der urspr\u00fcnglich f\u00fcnf Zehen bei den Pferden oder das Haarkleid bei Elefanten und Walen. Merkmale entwickeln sich \u00fcber lange Zeitr\u00e4ume: Haare bzw. Federn sind bereits bei fossilen Reptilien zu beobachten, die deshalb als Vorfahren der S\u00e4ugetiere bzw. V\u00f6gel gelten d\u00fcrfen. Die reptilienartigen Eier, wie sie beispielsweise das Schnabeltier legt, weisen darauf hin, dass die S\u00e4ugetiere von Reptilien abstammen. Was also zun\u00e4chst wie ein Widerspruch wirkt, ist bei n\u00e4herer Betrachtung ein Hinweis auf eine kontinuierliche Entwicklung.<\/p>\n<h2><strong><span style=\"color: #0000ff;\"><span id=\"b6skript2ee\" class=\"sta-anchor \" aria-hidden=\"true\"><\/span>Weitere Varianten der Umsetzung<br \/>\n<\/span><\/strong><\/h2>\n<p><span style=\"color: #008000;\"><strong>Erfahrung bis Februar 2019<\/strong>: Der Bereich &#8222;<strong>Aktive Bewegung<\/strong>&#8220; l\u00e4sst sich ganz gut entsprechend der LehrplanPLUS-Formulierungen umsetzen. Allerdings sollten vorher m\u00f6glichst der Begriff &#8222;Tierart&#8220; definiert, die Wirbeltiere von anderen Tierst\u00e4mmen abgegrenzt und die 5 Wirbeltierklassen (anhand von 1 Merkmal, am besten K\u00f6rperbedeckung) vorgestellt werden.<\/span><\/p>\n<p>Die Gliederung dieser Variante f\u00fcr die Umsetzung des Themas Wirbeltiere orientiert sich weitgehend an den Strukturen des LehrplanPLUS. In der Datei wird auf die Materialien hingewiesen, diese sind dort aber nicht verlinkt.<\/p>\n<ul>\n<li><span style=\"color: #ff6600;\">Unterrichtsplan, gem\u00e4\u00dfigte Variante (Nickl, \u00fcberarbeitet Januar 2019): [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2019\/01\/DM_B6_Wirbeltiere_gemaessigte_Version_N2.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2019\/01\/DM_B6_Wirbeltiere_gemaessigte_Version_N2.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p>Hier sind noch zwei Varianten von anderen Lehrkr\u00e4ften zur Anregung:<\/p>\n<ul>\n<li><span style=\"color: #ff6600;\">Ein Vorschlag f\u00fcr einen Grobplan von einem Kollegen, der sich ziemlich genau an die Gliederung des LehrplanPLUS h\u00e4lt: [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/12\/DM_Wirbeltiere_Vorschlag.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/12\/DM_Wirbeltiere_Vorschlag.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #ff6600;\">Unterrichtsplan Wirbeltiere von Kollegin Nicola Boedrich, ausgerichtet am LehrplanPLUS (neue Version: Februar 2019) [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2019\/03\/DM_B6_Wirbeltiere_Plan_Boedrich_N1.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2019\/03\/DM_B6_Wirbeltiere_Plan_Boedrich_N1.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p>\u00dcber Erfahrung mit all diesen Varianten verf\u00fcgt vorerst noch niemand, alles ist erst mal in Erprobung.<\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone wp-image-1349 size-medium\" src=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/01\/IR_Symbol_Gew\u00e4sser-300x225.jpg\" alt=\"\" width=\"300\" height=\"225\" srcset=\"https:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/01\/IR_Symbol_Gew\u00e4sser-300x225.jpg 300w, https:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/01\/IR_Symbol_Gew\u00e4sser.jpg 720w\" sizes=\"auto, (max-width: 300px) 100vw, 300px\" \/><\/p>\n<h1><strong><span style=\"color: #0000ff;\"><span id=\"b6skript2a15\" class=\"sta-anchor \" aria-hidden=\"true\"><\/span>III \u00a0\u00a0 \u00d6kosystem Gew\u00e4sser<\/span><\/strong><\/h1>\n<p><span style=\"color: #ff0000;\"><strong>NEU<\/strong><\/span>: Die Behandlung von \u00d6kosystemen ist eine Neuerung im LehrplanPLUS. Auf das \u00d6kosystem Gr\u00fcnland in der 5. Klasse folgt in der 6. Klasse das \u00d6kosystem Gew\u00e4sser. Didaktisch-methodisch sind beide Themen sehr \u00e4hnlich zu behandeln. Allerdings muss an Gew\u00e4ssern noch mehr auf die Sicherheit der Sch\u00fcler geachtet werden als im Gr\u00fcnland. Au\u00dferdem befindet sich nicht bei jeder Schule ein Gew\u00e4sser in der n\u00e4heren Umgebung. Die Anlage eines Kleingew\u00e4ssers auf dem Schulgel\u00e4nde ist deshalb sehr sinnvoll. Alternativ kann die Freilandarbeit am Gew\u00e4sser auch im Rahmen eines Schullandheim-Aufenthalts erfolgen (am besten Mai bis Juli). Eventuell dokumentieren die Sch\u00fcler ihre T\u00e4tigkeit bzw. ihre Beobachtungen durch Fotos, die sp\u00e4ter in der Multimedia-Pr\u00e4sentation (Schwerpunkt: Informatik) verwendet werden.<\/p>\n<p><strong>Kompetenz Bewerten<\/strong>: sorgsamer Umgang mit gefangenen Tieren; Wille zum Schutz von nat\u00fcrlichen bzw. naturnahen Gew\u00e4ssern.<\/p>\n<p><strong>TIPP<\/strong>: Auch kleine k\u00fcnstliche Gew\u00e4sser im eigenen Garten k\u00f6nnen wertvollen Lebensraum f\u00fcr Tiere und Pflanzen darstellen. Die Firma <em><strong>naturagart*<\/strong> <\/em>in Ibbenb\u00fcren bietet Anleitungen und Materialien f\u00fcr den Selbstbau von Teichen an, vom gro\u00dfen Schwimmteich bis zum \u00f6kologisch angelegten Biotop. Im Unterschied zu \u00fcblichen Gartenbaufirmen steht dabei nicht die gestalterische Optik im Vordergrund, sondern das \u00f6kologische Funktionieren (die Firma wird von Norbert Jorek geleitet, der viele Jahre im Biotopschutz t\u00e4tig war). Vielleicht soll an Ihrer Schule ein Gew\u00e4sser angelegt oder nach \u00f6kologischen Gesichtspunkten umgebaut werden? Und vielleicht wird der eine oder andere Sch\u00fcler motiviert, seine Eltern zu bitten, im h\u00e4uslichen Garten ein kleines Gew\u00e4sser anzulegen? (Vgl. dazu die Fotogalerien von Tieren in meinem eigenen T\u00fcmpel.)<\/p>\n<p>*<em>Dies ist nur ein Tipp, keine Werbung, denn ich erhalte f\u00fcr die Nennung keinerlei Geschenke oder Verg\u00fcnstigungen. Im Gegensatz zu den meisten Gartenbaufirmen ist Naturagart \u00f6kologisch ausgerichtet, setzt also bei ihren Bauanleitungen auf nat\u00fcrliche Kreisl\u00e4ufe statt auf die Chemiekeule.<br \/>\n<\/em><\/p>\n<p><span style=\"color: #ff6600;\"><strong>Konkrete Anregungen zur Umsetzung des Kapitels &#8222;\u00d6kosystem Gew\u00e4sser&#8220; finden Sie in meinem Skrip<span style=\"color: #ff6600;\">t:<\/span><\/strong> [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"https:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2021\/08\/DM_B6_Oekosystem_Gewaesser_N2.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"https:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2021\/08\/DM_B6_Oekosystem_Gewaesser_N2.pdf\">pdf<\/a>]<br \/>\n<\/span><\/p>\n<p><span style=\"color: #ff6600;\">Zum Thema Wasser-Temperatur vgl. das Konzept \u201eAtmen im Wasser\u201c: [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/01\/AM_B6_AB_Atmen_im_Wasser.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/01\/AM_B6_AB_Atmen_im_Wasser.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/p>\n<p><span style=\"color: #ff6600;\">Im Praktikumsordner \u201eBio? \u2013 Logisch!\u201c ist der Abschnitt 10_1 den aquatischen \u00d6kosystemen gewidmet.<\/span><\/p>\n<p><strong>Literatur- und Material-Listen<\/strong> aus der Seminarlehrerfortbildung Juli 2018 an der Akademie f\u00fcr Naturschutz und Landschaftspflege Laufen (ANL):<\/p>\n<ul>\n<li><span style=\"color: #ff6600;\">ANL Bestimmungshilfen und Material Gew\u00e4sser [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/08\/ANL_Bestimmg.Material_Gew\u00e4sser.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #ff6600;\">ANL Literatur zum Thema Gew\u00e4sser [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/08\/ANL_Literatur_Gew\u00e4sser.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #ff6600;\">ANL Materialliste f\u00fcr gew\u00e4sserkundliche Exkursionen [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/08\/ANL_Materialliste_Gew\u00e4sser.pdf\">pdf<\/a>]<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>Apps<\/strong> zur Bestimmung wild lebender Pflanzen und Tiere (Tipps von Thomas Gerlach, Prien):<\/p>\n<ul>\n<li>v. a. Kr\u00e4uter: Was bl\u00fcht denn da?<\/li>\n<li>sehr gut f\u00fcr B\u00e4ume: PlantNet<\/li>\n<li>von Th\u00fcringen empfohlene Pflanzenbestimmungs-App: <a href=\"https:\/\/floraincognita.com\/de\/apps\/flora-incognita\/\">https:\/\/floraincognita.com\/de\/apps\/flora-incognita\/<\/a><\/li>\n<li>V\u00f6gel: NABU Vogelf\u00fchrer<\/li>\n<li>Vogelstimmen: Vogelstimmen id<\/li>\n<\/ul>\n<p>Eine Plattform mit Hilfe zur Bestimmung, aber auch f\u00fcr den Austausch von Beobachtungen von V\u00f6geln und anderen Tieren ist naturgucker.de. Dort k\u00f6nnen auch von verschiedenen Gebieten die Art-Sichtungen zu verschiedenen Zeiten im Jahr abgerufen werden.<\/p>\n<h1><strong><span style=\"color: #0000ff;\"><span id=\"infpr\" class=\"sta-anchor \" aria-hidden=\"true\"><\/span>IV \u00a0 Informatikprojekt am Ende des Schuljahres<\/span><\/strong><\/h1>\n<p><strong>Wie im G8_Lehrplan bildet auch im LehrplanPLUS Informatik einen einst\u00fcndigen Schwerpunkt im Fach Natur und Technik. <\/strong>Am Ende des Schuljahres wird eine <strong>Multimediapr\u00e4sentation<\/strong> angefertigt, f\u00fcr deren technischen und \u00e4sthetischen Teil der Informatik-Unterricht zust\u00e4ndig ist. Die pr\u00e4sentierten Inhalte kommen aus einem anderen Fach. <strong><span style=\"color: #ff0000;\">Neu<\/span> <\/strong>ist seit September 2018, dass die Zusammenarbeit der Informatik mit einem anderen Fach hierbei nicht mehr im LehrplanPLUS gefordert wird. Weil v. a. der Themenblock Wirbeltiere viel Zeit beansprucht, w\u00e4re es wenig sinnvoll, f\u00fcr ein solches Projekt weiterhin viele Unterrichtsstunden der Biologie zur Verf\u00fcgung zu stellen. Es kann allerdings bereichernd sein, wenn eine kleine Anzahl von Sch\u00fclern beispielsweise mit einer Multimediapr\u00e4sentation \u00fcber ihre Arbeit am \u00d6kosystem Gew\u00e4sser berichten.<\/p>\n<p>Am besten fragt die Lehrkraft f\u00fcr Informatik am<strong> Anfang des Schuljahres<\/strong> im Klassenlehrer-Team nach, wer in seinem Fach Multimedia-Vortr\u00e4ge halten lassen will (wie viele? welche Themen?). Dadurch ist gew\u00e4hrleistet, dass niemand ausgeschlossen wird, der das gerne macht, und andererseits niemand dazu gezwungen wird, der bef\u00fcrchtet, daf\u00fcr zu wenig Zeit zu haben.<\/p>\n<p>Dennoch sei das bew\u00e4hrte Konzept aus dem G8 am Rupprecht-Gymnasium M\u00fcnchen vorgestellt. Es kann problemlos auf andere F\u00e4cher adaptiert werden:<\/p>\n<p><span style=\"color: #ff6600;\">Erprobtes Konzept am Rupprecht-Gymnasium M\u00fcnchen: [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"https:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2024\/03\/Informatik-6-Projekt-am-Jahresende-N1.docx\">word<\/a>] [<a style=\"color: #ff6600;\" href=\"https:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2024\/03\/Informatik-6-Projekt-am-Jahresende-N1.pdf\">pdf<\/a>]<br \/>\n<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Erfahrungen mit der Umsetzung des LehrplanPLUS in der 6. Klasse: [word] [pdf] \u00dcbersicht: Vorbemerkungen zu den Lerninhalten und Kompetenzen Vorschlag f\u00fcr einen Unterrichtsplan: I \u00a0\u00a0 Samenpflanzen als Lebewesen 1\u00a0 Fortpflanzung, Wachstum und Individualentwicklung 2\u00a0 Stoffwechsel: Stoff- und Energieumwandlung 3\u00a0 Informationsaufnahme, Informationsverarbeitung und Reaktion, aktive Bewegung II \u00a0\u00a0 Biodiversit\u00e4t bei Wirbeltieren Anspr\u00fcche und Hauptgedanken des LehrplanPLUS &hellip; <\/p>\n<p class=\"link-more\"><a href=\"https:\/\/www.bio-nickl.de\/wordpress\/6-klasse-skript-2-spezielle-didaktik\/\" class=\"more-link\"><span class=\"screen-reader-text\">\u201e6. 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