Did.Meth.Päd. Oberstufe G8

Hier finden Sie meine Skripten zur Didaktik, Methodik und Pädagogik der Oberstufe (Kursphase) nach dem Lehrplan des G8. Diese Seite ist derzeit im Aufbau.

Am Anfang: Es ist sinnvoll, den Kursteilnehmern die wesentlichen Operatoren zu erklären, denn sie sollten nicht einfach vorausausgesetzt werden. Dazu erhalten sie ein Informationsblatt: Operatoren mit Erklärung [word] [pdf]. Außerdem muss sichergestellt sein, dass die Kursteilnehmer in die neue Bewertungsskala mit 15 Punkten eingeführt sind; ein Informationsblatt zur Umrechnung von Noten auf Punkten ist hilfreich: [word] [pdf]

Lehrplaninterpretation: Auch wenn der G8-Lehrplan in der Kursphase merklich ausführlicher formuliert ist als für die Jahre davor, ist er oft zu kryptisch und damit unklar. Dabei besteht die Gefahr, einerseits Aspekte wegzulassen, die abiturrelevant sind, andererseits zu viele Aspekte anzusprechen und damit in Zeitnot zu geraten. Die verbindlichste Interpretationshilfe ist – wie schon immer – die Sammlung der Abituraufgaben. Leider funktioniert das nicht im ersten und zweiten Gültigkeitsjahr eines neuen Lehrplans, aber diese Situation kommt erst wieder mit dem LehrplanPLUS auf die Lehrkräfte zu.

Pädagogik: Mit dem Eintritt in die Kursphase nehmen viele Schüler eine erwachsenere Lernhaltung an, aber nicht alle. Wer sich immer noch pubertär verhält, sollte verständnisvoll, aber mit Nachdruck aufs richtige Gleis gestellt werden.

Methodik: Die Unterrichtsinhalte in der Kursphase sind in Biologie sehr umfangreich und teilweise sehr komplex; die vorgeschlagene Unterrichtszeit ist dafür sehr knapp bemessen. Schülerzentriertes Arbeiten kann dort effektiv sein, wo die Schüler bereits erlernten Stoff vertiefen, wo Geschichten zu erzählen sind, wo sehr kleinschrittig Originaltexte auszuwerten sind. Aber die doch sehr alltagsfernen komplexen Inhalte wie beispielsweise die Abläufe bei den lichtabhängigen Reaktionen der Photosynthese, die Ionenmechanismen bei Ruhe- und Aktionspotential oder argumentative Ketten der Evolutionstheorie müssen lehrerzentriert erarbeitet werden, sonst gehen wesentliche Gesichtspunkte unter, während andere sich mit einem falschen mentalen Bild einprägen. Wenn Sie wollen, dass ihre Kursteilnehmen solche komplexen Inhalte sicher nicht richtig begreifen, dann lassen Sie diese schülerzentriert und arbeitsteilig „erarbeiten“. Ergo: Tun Sie’s nicht!

Zeit: Entgegen aller Beteuerungen ist der G8-Lehrplan der Kursphase, ebenso wie seine Vorläufer, sehr dicht gepackt mit meist komplexem und alltagsfernem Unterrichtsstoff. Trotzdem sollen zusätzlich Kompetenzen eingeübt werden, einschließlich des Umgangs mit umfangreichen Aufgabenstellungen mit mehrseitigem Material (wie im schriftlichen Abitur). Dafür ist nur sehr wenig Zeit im Unterricht. Sparen Sie deshalb Zeit ein, wo es schadlos möglich ist, indem Sie tunlichst alles weglassen, was vom Lehrplan nicht gefordert wird (erforderliche Ausnahmen betone ich in meinen Skripten) und setzen Sie den zeitaufwendigen schülerzentrierten Unterricht sparsam und nur dort ein, wo er effektiv ist. Vertiefende Aufgaben müssen zum großen Teil in die Hausaufgabe verlagert werden; die Kontrolle kann im folgenden Unterricht, aber auch durch Lösungsblätter erfolgen.

Prüfungen: Es ist sinnvoll, bereits während der Behandlung der einzelnen Kapitel den Schülern alte Abituraufgaben zur Übung als Hausaufgabe zu stellen und in der Folgestunde kurz zu besprechen. Das kostet zwar ein wenig Zeit, fördert aber das Verständnis. Bevor in der Klausur schriftlich geprüft wird, ist es notwendig, dass die Schüler die dort verwendeten Aufgabentypen in Übungsaufgaben kennengelernt haben (z. B. Auswertung von Texten, Tabellen, Diagrammen; Anlegen von Diagrammen; Bearbeitung von Fehlertexten usw.). Die Schüler ohne solche Vorübungen in eine schriftliche Prüfung gehen zu lassen, halte ich für ausgesprochen unfair und damit für unverantwortlich. Weitere Abituraufgaben werden in den letzten Unterrichtswochen vor dem Abitur besprochen. Ich erinnere daran, dass Abituraufgaben nicht in Klausuren gestellt werden dürfen; es darf allenfalls Material daraus verwendet werden, aber mit abgeänderter Aufgabenstellung.

Seit es im Ermessen der Lehrkraft liegt, ob Schüler, die bei einer Kurzarbeit gefehlt haben, diese nachzuschreiben haben oder nicht, habe ich in der Kursphase keine Stegreifaufgaben mehr geschrieben, sondern nur noch Kurzarbeiten. Die Kursphase soll auf die Universität vorbereiten und da gibt es auch keine unangesagten schriftlichen Prüfungen. Ob ein Schüler eine versäumte Kurzarbeit nachschreibt oder nicht, habe ich u. a. davon abhängig gemacht, ob ich genügend Noten von ihm hatte (wer regelmäßig gute Unterrichtsbeiträge liefert, hat nicht nachgeschrieben).

Q11 im G8

Grundwissen Q11 (Rupprecht-Gymnasium München): [word]

Zeitplan Q11:

  • Einführung 2 Stunden (KMK-Schlüssel, Bewertungspunkte, Sicherheitsbelehrung, Naturwissenschaftliche Erkenntnisgewinnung, drei Betrachtungsebenen in der Biologie, Evaluation von Vorwissen)
  • Cytologie ca. 6 Stunden
  • Biomoleküle und Enzyme ca. 8 Stunden für den Unterrichtsstoff plus ca. 3 Stunden für Praktikum und Kompetenztraining
  • Photosynthese ca. 12 Stunden
  • Stoffabbau ca. 6 Stunden, abgeschlossen vor Weihnachten
  • Molekulargenetik ca. 15 Stunden, etwa ab der ersten Schulwoche im Januar
  • Cytogenetik bis etwa zum Ende der ersten Märzwoche, in der Regel vor Ostern abgeschlossen
  • Klassische Genetik, Humangenetik
  • Gentechnik, abgeschlossen spätestens in der zweiten Juniwoche
  • Der Mensch als Umweltfaktor ca. 10 Stunden, abgeschlossen am Ende der ersten Juliwoche (denn danach können Sie nicht mehr mit Sicherheit damit rechnen, noch Stunden für neuen Stoff zu bekommen)

I  Strukturelle und energetische Grundlagen des Lebens (11.1)

Hierzu gibt es eine Unterrichtshilfe des ISB, an der ich beteiligt war: http://www.isb.bayern.de/gymnasium/materialien/der_biologie_lehrplan_der_jahrgangsstufe_11/

Zur Enzymatik bietet zusätzlich der Abschnitt 11 im ALP-Praktikumsordner „Bio? – Logisch!“ eine umfassend erprobte Unterrichtshilfe mit genauen Hinweisen im Einleitungstext (auch von mir), in dem Lehrkräfte ohne Chemie-Studium in wesentliche Aspekte der Praxis einweist.

    • Organisation und Funktion der Zelle: wird nachgeliefert
    • Energiebindung und Stoffaufbau durch Photosynthese
    • Grundprinzipien der Energiefreisetzung durch Stoffabbau

Herausforderungen: viel ziemlich abstrakter und komplexer Unterrichtsstoff, weise Beschränkung beim Abschnitt zum Stoffabbau

didaktisch-methodisches Skript zu Photosynthese und Stoffabbau: [word] [pdf]

II  Genetik und Gentechnik (11.2)

1 Molekulargenetik

Herausforderung: viel Stoff in knapper Zeit, ziemlich abstrakt und alltagsfern; eventuell Fehlvorstellungen aus der Mittelstufe

didaktisch-methodisches Skript zur Molekulargenetik (ohne Replikation; die steht bei der Cytogenetik): [word] [pdf]

2 Cytogenetik

Herausforderung: eventuell Fehlvorstellungen aus der Mittelstufe; Verwechselformen (2 Einzelstränge der DNA; 2 Schwesterchromatiden; 2 Homologe im diploiden Satz)

didaktisch-methodisches Skript zur Cytogenetik (einschließlich des molekularen Mechanismus zur Replikation): [word] [pdf]

3 Klassische Genetik

Herausforderung: Manche Kurse vermuten hier Probleme, die gar keine sind; manche Schüler können ein Kreuzungsschema korrekt zeichnen, ohne zu wissen, was die Symbole bedeuten, manche Schüler meinen, Mendel hätte bei seinen Kreuzungsversuchen gelbe und grüne Erbsensamen zusammen geschüttelt und damit neue Erbsensamen erzeugt.

didaktisch-methodisches Skript zur Klassischen Genetik (ohne Humangenetik): [word] [pdf]

4 Humangenetik

Herausforderung: Der Unterschied zwischen der Wahrscheinlichkeitsaussage eines Kreuzungsschemas und der Darstellung konkreter Personen im Familienstammbaum, v. a. wenn am Ende mit Hilfe des Stammbaum Wahrscheinlichkeiten für künftige Nachkommen berechnet werden.

didaktisch-methodisches Skript zur Humangenetik [word] [pdf]

Q12 im G8

Evolution (12.1)

  • Evolutionsforschung
  • Mechanismen der Evolution
  • Evolutionsprozesse
  • Evolution des Menschen

Herausforderungen: Fehlvorstellungen, Alltagsferne, fundamentalistische Gegenströmungen, unscharfe Fachsprache

didaktisch-methodisches Skript zu Evolution [word] [pdf]

Neuronale Informationsverarbeitung (12.2)

  • Bau eines Neurons
  • Ruhe- und Aktionspotential
  • chemische Synapsen

Herausforderungen: große Stofffülle, ziemlich abstrakter Stoff

didaktisch-methodisches Skript zur Neurobiologie [word] [pdf]